民辦高校大學生學習勝任力提升路徑研究

史嫄

摘 要：為提高民辦高校大學生勝任學業能力，文章從知識技能獲取能力、自我改變能力、思維特質和學習動機四個方面分析了民辦高校大學生勝任學業能力的現狀及原因，并提出提升民辦高校大學生學業勝任力的路徑。

關鍵詞：民辦高校;大學生;學業勝任力;提升路徑

中圖分類號： G645 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-136-2

1 ?當前民辦高校大學生勝任學業能力現狀及原因分析

1.1 民辦高校大學生勝任學業能力的現狀

借鑒張文格[1]研究成果，可從知識技能、自我概念、特質和動機等四個方面闡述民辦高校大學生勝任學業能力的現狀。

1.1.1 ?知識技能獲取能力不足

知識技能獲取能力是指專業知識技能的學習應用能力，主要包括課堂學習能力、課后實踐能力、自學能力、知識轉換能力等等。

一是民辦高校大學生課堂學習不積極。主要表現在課堂到課率不高;不少學生上課注意力不夠集中，打瞌睡、開小差時有發生;與老師互動不積極;等等。

二是課后實踐參與性不高，應付差事的現象較突出。

三是多數學生自學能力較弱，不能舉一反三，將知識轉換為技能的能力不強。

1.1.2 ?自我改變能力不強

自我改變能力是指按照正確的目標做出自我調整改變的能力，主要包括自信心的樹立、意志力的加強、心理承壓能力的加強、責任感的增加等等。

一是不少民辦高校大學生學業自信不足，甚至有自暴自棄的現象。

二是學習意志力不足，不少學生認為學習是件痛苦的事，存在畏難情緒。

三是一些學生心理承壓能力不強，不能正確對待挫折。

四是部分學生責任感缺失，不能肩負起對學校、社會、家庭的責任。

1.1.3 ?思維特質不突出

思維特質通常是指在大學學習中的思維方式、方法，主要包括有無系統思維、批判性思維、創造思維等等。當前，不少民辦高校大學生思維特質不突出，不能從系統的角度思考問題，認為老師所教的都是“真理”，不能提出質疑，批判性、創新性不夠。

1.1.4 ?學習動機不夠純正

學習動機是指在學生學習的目的，主要包括對本專業有無興趣、價值取向如何以及成才的意向如何等等。

一是不少民辦高校大學生入學前對本專業了解并不多，甚至沒有興趣，造成很多學生的厭學現象。

二是學生學習價值認識不清，不能認識到大學學習是今后人生發展的基礎。

三是成才意向不強。不少學生認為自己學習基礎較差，對成才意向并不強烈。

1.2 原因分析

1.2.1 ?部分學校教育理念還有偏差

一是某些民辦高校滿足于招生數量，而忽視招生質量。民辦高校生存問題是民辦高校領導者考慮的首要問題，所以某些民辦高校往往只滿足于招生數量，而對生源質量并不太關注。

二是部分高校對學生和學校的關系認識不清晰。不少人甚至認為學生與學校是老板與員工、客戶與供應商之間的畸形關系，所以對學生學業關心不多，只要學生不罷課、不出事就行。

三是部分學校教學質量還有待提高。教師、教室、實驗室、圖書館等軟硬教學資源欠缺，部分課程設計跟不上形勢發展等問題都不同程度存在。

1.2.2 ?學生自己努力程度不夠

一方面，部分學生學習動力不足，學習目標模糊，對專業知識學習興趣不高，特別是有難度的課程更不愿下功夫。另一方面，一些學生存在自卑心理。由于學習基礎不好，如若課程學習跟不上，更容易引發學生自卑心理，不能勝任大學學業。

1.2.3 ?家庭環境的錯誤引導

不少民辦高校大學生家庭條件富裕，沒有任何經濟壓力，上民辦高校只是為了混張文憑，況且不少人認為大學學習完全是自主學習，對學生學習成績從不關心，甚至認為大學學習沒必要那么苦，學好學壞一個樣，學生學習壓力明顯不足。

2 ?民辦高校大學生學業勝任力提升路徑

民辦高校大學生學業勝任力提升本質上是學生自身學業能力的提高。然而，如何提升民辦高校大學生學業勝任力，不僅要從學生自身（內因）找方法，還要從學校、社會、家庭等（外因）多方面找措施;不僅要從顯性特征要素著手，更要從隱性特征要素下功夫，從思想上促進學生提升學業勝任力。

2.1 要創新教育理念

2.1.1 ?牢固樹立讀書先做人的理念

教育的本質是教育學生如何做人，民辦高校同樣如此。民辦高校大學生能否勝任大學學業與其做人的基本要求、基本準則存在必然聯系。一個品德優秀、積極要求上進的學生必然會在學習中嚴格要求自己、刻苦認真、勤學苦練、努力提高自我。相反，一個品德較差的學生往往會不思進取、投機取巧、考試混及格、畢業混文憑。為此，一方面，民辦高校要牢固樹立立德樹人的理念，摒棄浮躁的、急于求成的方法措施，從根本上培養高尚的人。另一方面，學生要在大學學習期間，要切實靜下心來，認真學習，樹立遠大理想，爭做對社會有用的人。

2.1.2 ?重視學生能力培養的理念

民辦高校大學生學業勝任力實際上是一種勝任大學學業的綜合能力，包括知識獲取能力、技能提高能力、創新能力、溝通交流能力等等。現實中，不少民辦高校往往只注重學生知識的灌輸，不太重視學生知識獲取能力的培養;只關心學生課上的表現，不太關心課后實踐技能的提高;只關注考試成績，不太關注學生創新能力的培育。一方面，教師在授課過程中，不僅要傳授知識，更要傳授方法。另一方面，學生在學習過程中，不能僅僅滿足于了解了某個定義、掌握了某個知識點，更要注重如何提高自身的學習能力[2]。

2.2 要創新教學體系

2.2.1 ?構建新型課程體系

建立基于“知識—技能—思維”的三位一體課程體系。

一是知識體系。根據學生所學專業，制定科學合理的人才培養方案和課程標準，明確課程學習的內容、要點等，并適時做出調整，確保知識體系完整。

二是技能體系。建立與課程知識體系相配套的技能培養體系，如課后實踐的基本內容、基本要求、課時保證等。

三是思維體系。通過大學幾年的全方位的塑造，努力使學生將所學知識和技能內化為思維方式。

2.2.2 ?打造勝任學生教育的師資隊伍

目前，雖然多數民辦高校教師具備碩士研究生學歷，但具有博士研究生學歷的還不多;中青年教師多，具有豐富教學經驗的老教授少。

一方面，教師的知識水平還需進一步完善。另一方面，教師的授課水平還需進一步加強。為此，學校必須高度重視教師隊伍建設，真正打造能勝任民辦教育事業的師資隊伍。

一是要大力鼓勵教師繼續深造，優化知識結構，提高能力水平。

二是要健全教學督導制度，督促教師在教學過程中更加注重學生能力的提高和思維方式的形成。

三是要大力營造拴心留人的環境，為廣大教師提供施展才能的廣闊舞臺。

2.3 要創新教育環境

2.3.1 ?濃厚學習氛圍

作為培養學生成才的第一責任人——學校，應始終把加強校園文化建設，濃厚學習氛圍放在重要位置。一是學校要努力打造人人愛好學習的“大環境”。通過校園文化建設、教師的正確引導、嚴格的淘汰制度等正負強化措施，在全校范圍內興起人人愛學習的濃厚氛圍。二是院系要不斷打造爭先創優的“中環境”。各二級學院（系）要根據學科特點，建立科學合理的量化評比標準，形成人人爭優、人人創優的良好氛圍。三是班要注重營造學習身邊典型的“小環境”。每個班應適時樹立學習典型，讓每個學生可以向身邊優秀的同學學習。

2.3.2 ?加強多方合作

一是學校要加強與政府合作。政府部門要適時出臺支持民辦教育發展的政策。二是學校要與社會各主體加強合作。如學校與企業的合作，為學生參與課外實踐提供平臺，提高實踐技能。三是學校要與家庭合作，爭取家長對學校制度、學生管理的支持。通過學校與多方主體合作，消除對民辦高校的歧視，讓民辦高校大學生重拾信心，為社會培養更多合格人才。

參 考 文 獻

[1] 張文格.學業勝任力：區域普及化階段高校人才培養的必要視角[J].中國電力教育，2013（2）：24-25.

[2] 陳江波，李洪斌，王鵬.民辦高校學生自主學習教學理念應用體系初探[J].黑龍江高教研究，2013（12）：171-173.