“雙萬計劃”背景下基于產學合作的電子信息類“金課”建設

朱寧寧 宋彬 何繼愛 陳海燕 王嬋飛 李英堂

摘? 要：在積極響應教育部發布的建設國家級一流本科專業“雙萬計劃”的背景下，高校產教合作協同育人機制的深層推進對于電子信息類專業“金課”建設有著重要意義。作者提出通過線上線下混合式教學、借助“互聯網+教育”、以OBE的教學理念為支撐、加入“課堂思政”元素，優化、改革教學內容和課程體系;同時，將產學合作中企業提供的先進平臺、行業技術等融入教學內容，綜合運用這些教學改革措施更能打造“金課”中的“兩性一度”標準，實現應用型、創新型專業技術人才的培養。

關鍵詞：雙萬計劃;金課;產學合作;教學內容與課程體系改革

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0038-04

Abstract： Under the background of actively responding to the national first-class undergraduate program -- "Shuangwan Plan" issued by the Ministry of Education， the further promotion of the mechanism of industry-education cooperation and collaborative education in colleges and universities is of great significance to the construction of "golden course" for electronic information majors. The paper proposes to optimize and reform the teaching content and curriculum system supported by the teaching concept of OBE and adding the "classroom ideological and political" elements through the combination of online and offline teaching， with the help of "Internet + education". At the same time， the advanced platform and industrial technology provided by the cooperation enterprises should be integrated into the teaching content， and the comprehensive application of these teaching reform measures can create the standard of "Two properties， one metric" in the "golden course"， and the cultivation of application-oriented and innovative professional and technical personnel will be realized.

Keywords： Shuangwan Plan; golden courses; cooperation of industry and university; reform of teaching content and course system

教育部在發布的關于啟動一流本科專業建設的“雙萬計劃”的通知中指出“在2019年-2021年建成1萬個左右國家級一流本科專業點及1萬個左右省級一流本科專業點”。教育部在發布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提到“各個高校全面整頓教育教學秩序，全面梳理教學內容，打造金課”[1]。“金課”即為“雙萬計劃”下的一流本科專業所具有的一流本科課程。“雙萬計劃”和“金課”的打造對于優化教學內容和課程體系，改進專業人才培養方案，進行個性化、先進化、高效化的教學管理，突出實踐與應用能力的培養，全面培養復合型人才具有重要意義。

教育部在《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中指出“地方本科高校應以培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才為主要目標，以推進產教融合、校企合作為主要路徑，全面深化校地、校企合作，創新應用技術人才培養模式”[2]。高校電子信息類專業也積極將教學內容和課程體系改革與企業培養、產教融合相結合，跟蹤行業、企業的技術前沿和發展趨勢，實現人才培養和社會需求的精準接軌。產教合作協同育人機制的推進對于“雙萬計劃”背景下電子信息類專業“金課”的建設有著重要意義。

一、基于產學合作的“金課”建設目標

為滿足國家戰略和行業發展對電子信息類專業人才的需求，高校電子信息類專業以開發、改革、創新課程項目為出發點，以校企互動、追求共贏、優勢互補、共同開發為基本原則，校企雙方通過發揮自身的優勢致力于通過改革高校電子信息類專業教學內容與課程體系完成“金課”打造，以培養應用型、創新型、復合型人才為目標，建設創新型、多元化的教學改革模式，針對不同的教學內容、課程難點，借助于新的教學模式加強教學內容和課程體系的建設。

電子信息類領域專業跨度大，涉及到的技術、知識均屬于跨學科、跨領域、高難度、深層次，并且電子信息類技術和產品更新換代快，新技術、新應用層出不窮，所以對教師的資質、教學水平要求較高。創新人才培養模式的愿景必須落實到課堂、實驗、教材、教學過程中[3]。“金課”打造需要通過線上線下混合式教學，借助“互聯網+教育”等手段，以OBE的教育教學理念為支撐[4]，采用案例式、項目式等教學方法，全面培養電子信息類專業的創新型人才，以適應行業發展、企業需求的變化。產學研是高校通過借助企業先進資源，建設個性化、綜合性課程體系的契機，同時，在教學設計中引入“課堂思政”元素[5]，加強學生的思想政治教育，提升學生的思想道德和人文素養，激發學生愛國、愛校、愛家的情感，助力高素質人才的培養，形成獨特的辦學特色。

教師作為知識的傳授者，企業又是先進技術的先行者，因此雙方通過校企合作優勢互補，不斷拓展本專業的技能培訓、人才輸出、技術服務、研究開發等內容，為本專業人才培養模式的改革創新奠定堅實基礎，充分發揮專業、企業、行業的多重優勢。通過行業、企業、學校三位一體的全面合作，進一步完善人才培養方式，準確定位電子信息類專業人才培養的方向和目標，從而促使教師及學生具備良好的專業素質和扎實的專業能力，進而在電子信息類領域占據有利地位，實現電子信息類專業建設的可持續發展。

二、“金課”與產學研結合的建設思路與亮點

企業發揮技術和資源優勢，同時響應教育部產學合作協同育人的號召，全面開展產學合作協同育人項目。高校應重視電子信息類專業人才培養，為支持教學內容和課程體系改革制定諸多可行辦法與有效措施，并提供良好的平臺搭建。高校在電子信息類專業建設中，應積極改革創新電子信息類專業人才培養模式，通過構建健全的校企合作管理制度，制定校企合作組織機制，建立完善的校企合作運行機制，搭建校企合作實驗建設平臺，鼓勵教師通過校企合作展開的技術培訓將企業先進的技術、實驗平臺、管理模式引入到電子信息類專業教學內容改革和“金課”的建設中。

高校電子信息類專業中應用型人才的培養和“金課”的打造需要通過與企業對接開展深層的校企合作和教學內容與課程體系改革，共同規劃人才培養方式、改革創新教學內容與課程體系、形成先進的教育教學理念，將“金課”的建設和實踐應用型人才培養相融合，切實全面提升人才素養。高校作為國家人才培養的重要載體，必須及時洞察社會的發展趨勢和企業的實際需求，全面提高辦學質量，構建良好的教學課程體系。

“金課”的建設一直是我校電子信息類專業在教學

改革、課程優化工作中的重要方向。“金課”建設的標準要突出“兩性一度”——高階性、創新性、挑戰度[6]。高階性是指知識能力素養的有機融合，培養學生解決問題尤其是復雜問題的綜合能力與高級思維。創新性是指課程具有一定的前沿性、與時俱進，教學方式先進化且具有互動性，鼓勵學生個性化學習。挑戰度則強調對水準的要求，課程要有適當的難度，這對教師的課前準備和學生的課后練習提出較高要求。

為達到“金課”建設標準，教師應形成應用型專業教學內容和課程體系改革的新思路，如圖1所示。

通過線上線下混合式教學，借助MOOC和微課等網絡化教學手段，加入“課堂思政”元素，進一步優化教學內容和課程體系。

將應用型技術技能、OBE（成果導向教育）教學理念，融入到應用型專業人才的培養。

針對不同的課程特點、章節特點、學習難點，采用團隊式學習（TBL）、以案例為基礎的學習（CBL）、以問題為導向的學習（PBL）、課堂講授（LBL）多種教學方法進行組合式教學。

將思維拓展、問題解決、能力培養納入教學計劃中，提高學生應用能力和創新能力。

產學合作可為高校電子信息類專業“雙萬計劃”背景下的“金課”建設提供強有力的平臺建設、技術開發等方面的支持，形成優勢互補，更有利于“金課”建設中應用型專業課程體系的構建和應用型人才的培養。在教授學生本學科基礎知識、跨學科、跨專業知識的同時，注重培養學生的專業技術能力和行業應用能力，采用靈活、易接受的課程內容與行業技術前沿相結合，通過教學活動與企業需要相對接的方式，培養能力突出、應用為主的復合型高校人才。

三、基于產學合作的“金課”建設的教學模式的創設和實施

（一）“金課”教學設計

為實現“創新人才培養、企業平臺利用、促進成果轉化、強化師資隊伍”的愿景，推進“教學、課程、師資、專業”建設，通過打造“金課”實現應用型、創新型人才的培養目標，高校應積極引入企業優質教學平臺、教學資源，建立真實的實習實訓場景，制定科學全面的人才培養方案、教學內容和課程體系，不斷深化改革，強化師資隊伍建設，引入線上線下教學資源及“互聯網+教育”優秀課程?！敖鹫n”建設整體以OBE的教學理念為指導，“課堂思政”為抓手，針對電子信息類課程的課程特點、章節重點、學習難點采用TBL、CBL等學習方法拓展課堂教學內涵。具體以《信號與系統》課程為例，建設內容如圖2所示。

1. 修訂原有課程大綱，加入“課堂思政”元素，以OBE（成果導向教育）教學理念為指導思想，注重實踐能力、應用技術、成果轉化。

2. 完善授課教案，以修訂后的課程大綱為指導，加入每節課的學情分析、重點難點解析及處理手段，將章節知識點涉及到的應用型技術技能按照難易程度、應用范圍、章節特點采用團隊式學習（TBL）、以案例為基礎的學習（CBL）、以問題為導向的學習（PBL）、課堂講授（LBL）多種學習方法進行組合式教學設計。

3. 建設全新的PPT、網絡資源等。PPT言簡意賅、信息量豐富，與新技術、新方法、新手段結合不斷更新，注重啟發學生思維，根據該課程的特點采用類比分析法、相關聯想法等手段進行思維拓展，借助新問題、新現象培養學生解決復雜問題的能力。

4. 建立獎勵機制。通過帶領學生參加各類學科競賽、創新型項目、科研項目，激發學生學習專業課的興趣，鼓勵學習成績名次靠前的同學帶動名次靠后積極參加競賽、項目，同時，在課程上進行獲獎經驗的分享。

5. 鼓勵教師和學生到相關企業參加業務學習和技能培訓，安排大四學生到企業進行實習實訓，加強與優質企業的聯系，讓學生提前感受行業技術的發展方向和企業的實際現狀。

（二）實施計劃

推動教學內容和課程體系改革，打造“金課”，著重強化教師業務學習學生能力培養。師資力量的強弱對于課程建設的質量起著關鍵作用。鼓勵任課教師積極帶領學生競賽、申請項目、參與課題提高業務能力，同時主動聯系優質企業，如通過產學研平臺的合作深入企業學習、實踐。

學生學習能力的高低與教學過程中的教學模式和方法選用緊密相連。因此，如何實施教學設計是重中之重。

1. 將“課堂思政”引入教學計劃?！半p萬計劃”背景下“金課”的建設的目的不僅為了傳授知識，同時要落實立德樹人的任務，弘揚中華美德，對學生進行道德建設、思政政治教育，同時讓學生學會用辯證唯物論的角度發現問題、分析問題、解決問題，實現科學文化和人文精神完美結合。

2. 教師積極引入在線視頻學習、建設開放共享的優質教學資源。借助線上平臺共享“金課”課程資源，如課程信息資源（課程簡介、修訂后的教學大綱、教學日志、考勤表等）、教學數字資源（修訂后的教案、PPT、講義、作業等）、課后教學資源（輔導、答疑記錄、精彩視頻、學習效果反饋等）。學生采用線上自學如利用超星泛雅的網絡課程資源，線下通過生講生問、生講師評、案例點評、研討辯論、項目探究、項目探究等形式參與課堂教學與研討。

3. 通過利用易班等APP實現高效率點名、快速簽到，積極與學生實時互動，查看學生學習動態。

四、預期成果

結合OBE教學理念，加入“課堂思政”元素，借助線上線下混合式教學等各種方式，重新修訂本課程教學大綱、教案、PPT、講義，改革教學內容和課程體系，優化專業人才培養方案，使更新后的教學內容更加適合于新時代下信息行業對于專業人才培養的需求，輸出一批具有素質高、能力強的創新型、應用型人才。通過開放共享優質教學資源，形成線上自學、線下合作研討的模式，實現傳統教學方式的轉變，提升了學生的學習興趣和學習效率。

五、結束語

“雙萬計劃”背景下基于產學合作的電子信息類“金課”建設，構建了個性化、多層次、全面化的教學內容與課程體系，更適合專業基礎知識、工程應用能力、創新實踐能力的培養。電子信息類專業課程在“金課”建設中借助產學合作強化“專業、企業、行業”的合作模式，大膽改革創新以應用驅動和人才需求為導向的教學內容和課程體系，提高師資隊伍的教學教研水平，培養學生自主創新的能力，這對于促進學生就業、提升人才培養質量、增強師資力量、接軌行業發展、推動科學發展都有著積極意義。

參考文獻：

[1]馬浚鋒，羅志敏.什么是大學“金課”：學生如是說[J].江蘇高教，2019（5）：60-66.

[2]劉永華，王成瑞，侯金奎.產學合作育人機制下的網絡與通信類專業教學內容與課程體系研究[J].信息技術與信息化，2019（2）：127-128+130.

[3]朱正偉，儲開斌，焦竹青，等.以解決復雜工程問題能力為導向的電子信息類實踐育人模式[J].實驗技術與管理，2019（7）：1-4.

[4]范圣法，黃婕，張先梅，等.基于“產出導向（OBE）”理念的本科教學培養體系探究[J].教育理論與實踐，2019（24）：6-8.

[5]梅紀萍，陳躍兵.以“課堂平衡”為視野構建生態思政課堂[J].江蘇高教，2019（8）：83-86.

[6]余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（9）：22-28.