高瞻課程模式下幼兒園親子戶外建構游戲中教師的組織指導策略

黃晉 逯麗麗

【摘要】幼兒園親子戶外建構游戲是連接家庭教育和幼兒園教育的重要途徑，有利于提升家園合作的有效性。本文借鑒高瞻課程理念，在長達七年的親子戶外建構游戲的實踐探索中，初步探索出親子戶外建構游戲的活動模式，明確了幼兒園親子戶外建構游戲中幼兒的發展目標，并從教師的角度提出組織指導策略。組織策略包括喚醒親子游戲前的主動性和計劃性、增強游戲過程中的有效指導、注重游戲結束后的回顧與評價等策略，為提升親子戶外建構游戲的有效性提供參考。

【關鍵詞】親子游戲;戶外建構游戲;高瞻課程;指導策略

建構游戲在幼兒園中被人們廣泛認同和接受。它是指幼兒按照自己的興趣和需要利用各種不同的結構材料，進行建筑和構造的一種游戲。在此基礎上，親子戶外建構游戲將其從室內引向戶外，使其具備空間大、材料豐富的優勢，結合家長的參與，成為連接家庭教育和幼兒園教育的重要途徑，幫助提升家園合作的有效性。

一、親子戶外建構游戲的內涵

本文中的親子戶外建構游戲是指由幼兒園創設一定的戶外條件和建構材料，3-6歲兒童在教師的組織指導下，以親緣關系為基礎，家長和幼兒共同參與的建構游戲。本園自2013年開始嘗試親子戶外建構游戲，至今堅持了7年之久。通過在實踐中不斷研究和探索，我們積累了一些經實踐經驗能有效提升幼兒園親子戶外建構游戲質量的策略，在此與大家一起探討。

二、親子戶外建構游戲的活動模式

親子戶外建構游戲的模式借鑒高瞻課程“計劃—工作—回顧”的模式，注重幼兒和家長的自主性和參與性。親子游戲過程中，幼兒和家長大部分時間都是用于操作建構材料獲取直接感知，在感知經驗的基礎上，通過親子共做建構計劃、自主建構、回顧分享、共同總結，上升為自身內化經驗，并根據反饋結果，投入到下一個新情景中去檢驗。在此基礎上通過教師的不斷實踐、反思、調整、提高，初步探索總結出親子戶外建構游戲的活動模式。

三、親子戶外建構游戲的組織指導策略

（一）喚醒親子游戲前的主動性和計劃性

親子戶外建構游戲前的準備是至關重要的一個環節，教師作為組織者不僅要做好材料、環境的準備，更要了解幼兒和家長的知識經驗和需求，喚醒幼兒和家長親子游戲前的主動性和計劃性。

1.明確幼兒發展目標和家長支持性行為目標

親子戶外建構游戲中，教師作為組織者，設計者，指導者，其教育對象不僅僅是單一主體——幼兒，而是幼兒和家長雙主體。教師一方面要明確幼兒主體地位，熟悉不同年齡階段幼兒的發展目標，另一方面更應明確家長的行為目標，充分調動家長的積極性，引導家長對幼兒的支持性行為。參考高瞻課程中《學前兒童觀察評價系統》以及實踐中不斷總結反思，幼兒親子戶外建構游戲中幼兒發展目標、幼兒園親子戶外建構游戲中家長支持性行為目標如下。

2.合理選擇游戲主題

游戲主題的選擇至關重要，一方面需要符合幼兒的年齡特點;另一方面需要貼近幼兒和家長的生活和興趣。最佳的游戲主題通常是大部分幼兒和家長對此具備豐富直接經驗的內容，如，“我的幼兒園”“周邊的標志性建筑”“我的家”等主題。幼兒園統一組織春游、秋游后，“春游”“秋游”就是絕佳的建構主題，幼兒和家長都有豐富的感知經驗，參與過程中往往更加專注、投入，情緒飽滿。

3.重視游戲前的計劃

戶外親子建構游戲前的計劃有利于激發家長的參與感和主動性，明確的計劃增強了游戲的目的性和任務感。因此，教師在向家長發出通知時，應提前1-2天，通知中明確時間、地點、主題、流程和注意事項，留有時間讓家長與幼兒做建構游戲計劃。計劃的形式依據幼兒的年齡特點，可選擇口頭計劃或書面計劃（幼兒用圖畫表示，家長輔以文字），內容包括對作品的設計，材料的選擇等，引發幼兒的想象和期待，明確搭建完成后作品的具體樣貌。

4.合理準備游戲材料

親子戶外建構游戲材料的準備也應貼近主題，教師之間在組織活動前應提前商討，什么樣的材料有利于幫助主題的體現，做到心中有數，方便配合。擺放材料時，鼓勵家長與幼兒一同參與材料準備環節。一方面能夠熟悉游戲材料，有利于建構過程中的搭建;另一方面能夠熟悉材料分類擺放的位置，有利于培養最后整理環節幼兒分類整理習慣。

（二）增強游戲過程中的有效指導

教師在戶外親子建構游戲中的有效指導有利于提升親子游戲的層次，增進親子關系，在解決問題中輸出教育理念。

1.觀察是有效指導的前提

敏銳細致的觀察力是教師在親子游戲中有效指導的前提。教師需善于觀察家長和幼兒行為變化，把握其已有經驗和需要。

教師在觀察時應做到看、聽、問、思考，解讀行為背后所蘊含的意義是什么，并判斷幼兒的游戲水平和家長的支持性行為水平。但觀察什么呢？教師可以在親子戶外建構游戲中觀察幼兒和家長的互動方式，幼兒的狀態，家長的狀態，問題解決意識，合作意識等等。教師通過觀察一方面可及時調整材料，另一方面適時展開有效的指導。同時要學會理解幼兒的行為，嘗試擴展游戲內容，激發親子間建構游戲的興趣。

2.把握介入和退出的時機

戶外親子建構游戲是幼兒和家長按照自己的意愿自主控制的游戲，在幼兒和家長順利進行游戲并積極投入其中時，教師的主要任務是觀察和分析游戲行為。然而，當幼兒和家長需要教師的支持和幫助時，教師應當以順應其游戲意愿為前提，把握時機，適時地介入指導。

恰當的介入時機決定了游戲指導的效果，正確的時機能提升親子游戲的層次，反之會抑制親子游戲的深入。什么樣的情形才是恰當的介入時機？這取決于教師觀察到的親子游戲行為，筆者認為當出現以下六種情況，教師應當把握介入的時機：幼兒或家長無所事事，不投入建構游戲情境時、幼兒與家長在游戲中出現安全隱患行為、幼兒與家長交流互動產生困難、幼兒與家長長時間限于單一重復游戲難以深入、幼兒與家長因缺少材料游戲無法繼續、幼兒與家長使用建構技能感到困難。

除了把握介入時機和方式，教師還要把握退出的時機，以下三種情況可以幫助教師判斷退出時機：（1）幼兒與家長變得消極被動而不是積極主動;（2）幼兒與家長按照自己意愿游戲，忽視教師建議;（3）幼兒的行為越來越失控。這都依賴于教師對親子游戲的仔細觀察。

3.無聲的指導

教師的言語指導在親子建構游戲中很常見，而無聲的指導卻常常被忽視。無聲的指導是指教師的眼神，表情或手勢、肢體動作（包括拍照、錄像等行為）做出示范、鼓勵和引導，它對正在進行游戲的幼兒和家長是一種關注和肯定，有積極的促進作用。當幼兒和家長遇到問題時，教師要學會“觀望”，學會“等待”，延遲指導給予其思考、探索的時間，不剝奪其親子互動的機會，提升幼兒問題解決意識。

（三）注重游戲結束后的回顧與評價

親子戶外建構游戲結束后的回顧、評價、反思不僅是了解親子游戲適宜性、有效性的重要環節之一，也是促進教師、幼兒和家長發展的必要手段，同時為下一次游戲提供參考。

1.注重回顧環節

親子游戲的回顧環節對于幼兒、家長和教師都有重要意義。搭建結束后，幼兒與家長結合作品進行回顧，包括作品的簡單介紹，搭建過程的回憶，遇到的困難和解決方式等，表達他們最迫切的感情和思想，其他幼兒、家長和老師隨時可以提出疑問，這是一個交互式的互動過程。實際上，這也是一個反思的過程，是分析概括建構過程的機會，一方面滿足了幼兒表達自我的需求，有助于其獲得成就感;另一方面有助于幫助幼兒和家長學習他人的經驗。

回顧環節十分考驗教師的專業能力，教師應結合過程中的觀察，靈活的捕捉事件中的教育價值，幫助升華幼兒和家長的經驗，并從中尋找親子建構游戲的興趣點和生長點。這要求教師隨機應變，捕捉閃光點，聚焦矛盾點，詮釋未知點。

2.評價主體與方法多元

親子戶外建構游戲中，幼兒和家長既是“做”的主體，又是“發聲”的主體，幼兒、家長、教師都是評價者。多重評價主體是對幼兒和家長的建構思路、建構操作和建構作品的多維度對話。

幼兒的自我評價對自我發展起到了一定的監控和調節作用。同伴是幼兒經驗的分享者、任務的合作者以及評價的參照者。特別是5-6歲年齡階段，同伴的評價對幼兒非常重要，值得肯定。幼兒同伴間的相互評價有助于促進幼兒自我反思，提高認知水平。

教師對親子戶外建構游戲的評價，教師要把握任務趨向，始終追隨親子建構的節奏，以此才能將具體的評價指標與幼兒表現、家長表現充分的結合起來，進而引導幼兒與家長更好的用自己的方式表征。此外，教師以自評表的方式對自己的行為進行監控和調節，在反思中不斷提高專業能力，調節自己的行為。

游戲結束后，家長及時填寫電子問卷，方便快捷的對本次親子戶外建構活動進行反饋。問卷從親子游戲的開展時長、頻次、家長認同度、家長的態度、對幼兒發展的作用，對家長的作用、教師的指導方式和頻率、教師與家長的合作關系、教師的專業能力等多維度展開，幫助教師及時調整，改進指導方式。

3.支持幼兒在建構作品基礎上的角色游戲、表演游戲

親子戶外建構游戲的作品搭建好后，幼兒常常會在此基礎上進行角色游戲，表演游戲。幼兒表現出極強的自主性，甚至根據角色調整建構作品，教師應支持幼兒的行為，并提供支持性材料和策略。例如，在主題為“蘿崗小市場”親子戶外建構游戲中，兩對家長和幼兒合作完成雙層的服裝店后，幼兒主動開啟了角色游戲，服裝店老板和顧客兩種角色清晰，顧客在挑選完衣服后準備試衣時發現，沒有試衣間，幼兒就在原地換衣服，此時教師引導幼兒搭建試衣間完善服裝店，為幼兒帶來了積極的情感體驗。

參考文獻：

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