在積木建構游戲中促進幼兒科學思維能力發展的策略

曾夢霏

【摘要】積木作為幼兒教育的一種載體，它蘊含著豐富的科學價值，幼兒通過動手操作，不僅能夠感知積木的幾何特性以及組塊間的科學原理，還能夠綜合運用科學方法建構對事物的理解。幼兒園積木建構游戲應以問題為中心，以幼兒探究為目的，包括“模仿”“再現”“創造”三種建構方式。其中“模仿”在于學習關鍵建構技能，“再現”重點把握如何將生活經驗遷移到建構活動中，“創造”在于精加工經驗及整體規劃。培養幼兒科學思維能力，需要豐富建構游戲的開展形式，選擇適宜的積木建構方式，重視過程中的有效提問。

【關鍵詞】積木建構游戲;科學思維能力;科學教育

幼兒的思維以直覺形象思維為主，思維的抽象邏輯性開始萌芽。幼兒科學思維能力的培養必須以適宜的活動為中介，即幼兒需要在主動建構自身知識和經驗過程中提升科學思維能力。在幼兒園，積木建構游戲融操作性、藝術性、創造性于一體，蘊含著豐富的探索元素，可以作為培養幼兒科學思維能力的有效載體。

一、積木建構游戲的科學價值

幼兒科學思維啟蒙策略的三個要點包括對問題的猜測、事實的驗證及理性的思考。積木建構游戲符合培養幼兒科學思維啟蒙的要點，即幼兒需要探究建構任務，結合已有經驗設想建構藍圖，并且對此進行驗證，在動手操作中建構對外部世界的認識和內部的認知結構。

在積木建構過程中，幼兒需要利用自身頭腦中的實物表征，依據操作情境，整合積木各個組塊之間的邏輯關系，獲得關于物體的形狀、大小、對稱/不對稱、角等概念的認識，嘗試在長度、高度、面積和體積中構建等量關系，不斷把感性經驗實現積累并內化，逐漸轉換為抽象概念。與此同時，幼兒綜合運用觀察、分析、概括、比較、聯想、創造等一系列科學方法解決問題，這些經驗都有利于促進幼兒科學思維能力的發展。

二、積木建構游戲的指導策略

已有研究提到積木建構方式難易程度從低到高排列為“模仿”“再現”“創造”，教師根據活動需求選擇相應的參照物作為教學輔助。對于幼兒科學思維能力的發展，三種積木建構方式都以問題為中心，在教師有計劃地指導下，幼兒自主探究，綜合運用多種科學方法，感知理解積木建構的科學原理，但不同的積木建構方式指導策略也有所不同。

（一）“模仿”積木建構方式——觀察比較

“模仿”建構方式的參照物是建構物樣例或者樣例圖，建構目標主要是幼兒通過觀察建構物樣例或樣例圖，探究學習基本的建構技能，初步形成自己的建構計劃。

在導入部分，教師先分析樣例，在提問時引導幼兒關注運用什么積木及如何建構，便于幼兒帶著問題去觀察樣例，探究建構技能。在指導部分，教師主要讓幼兒觀察樣例來對比自己的建構物，發現存在的問題后通過模仿來解決問題。而對于某些較難的建構技能，教師通過示范搭建來幫助幼兒理解。在分享部分，教師挑選一些需要改善的作品，讓幼兒觀察指出問題，并請幼兒來幫忙修正，進而鞏固學到的建構技能。

（二）“再現”積木建構方式——類比遷移

“再現”建構方式的參照物是實物或者實物圖，建構目標主要是幼兒通過積木建構還原實物，即幼兒根據實物或實物圖片搭建建構物，將生活經驗轉化為建構經驗。

在導入部分，教師分析實物的特征、結構及各部分的空間關系，并且提供不同類型的實物或圖片供幼兒參考，啟發幼兒根據自身對實物特征的理解，選擇積木進行建構表征。在指導部分，教師以遵循實物特征為原則，從生活出發幫助幼兒回顧物體的特點，引導幼兒遷移經驗建構再現實物。關于實物特征每個幼兒的理解不同，建構表征方式也有所不同，在分享部分，幼兒欣賞各種類型的建構作品，通過互動分享，學習再現實物的不同表征方法。

（三）“創造”積木建構方式——聯想創造

“創造”建立在“模仿”“再現”經驗的基礎上，以主題情境的形式開展，建構目標主要是幼兒嘗試精加工建構作品以及加強整體規劃的能力，幼兒搭建積木時不再局限于樣例或圖片，從認識舊事物發展到創造新事物，建構獨特的作品。

在導入部分，教師將主題里的元素歸類分組，和幼兒共同分析每組的建構內容及建構要點，幫助幼兒聯想建構經歷，并重點強調各個建構物的分布位置，為幼兒的整體規劃奠定基礎。在指導部分，教師根據幼兒的建構需求提供支持，注重實際情境在活動中的作用以及幼兒之間的協作學習，并且調動幼兒的生活經驗來合理規劃場景。在分享部分，每組幼兒介紹自己作品的獨特之處，在主題情景游戲中體驗建構的創意。

三、建構游戲中提高幼兒科學思維能力的思考

（一）豐富建構游戲的開展形式

積木建構游戲在幼兒園多以建構區形式開展，但它與其他區域活動不同的就是缺少相關教育活動的支持，幼兒完全依靠獨立建構去獲得相關經驗。為更好地促進幼兒積木建構水平以及科學思維能力的發展，教師可以將積木建構游戲作為科學教育活動在幼兒園開展，即通過有計劃地組織活動來指導幼兒進行系統學習，并結合建構區，兩者相輔相成，優勢互補，進而豐富幼兒園科學領域的內容。

（二）選擇適宜的積木建構方式

《幼兒園工作規程》提出幼兒園教育活動內容應當根據教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。幼兒的建構水平隨年齡的發展而發展，從無意識到有意識及表征建構，從單維向二維及三維發展，從單一延展結構到架空、圍攏及多層結構，從錯亂搭配到關注對稱平衡等。教師依據不同年齡段的建構能力，有針對性地選擇“模仿”“再現”“創造”等積木建構方式，綜合單個積木建構及主題拓展建構開展活動。

（三）重視過程中的有效提問

在積木建構游戲過程中，教師的有效提問發揮著重要的作用。為了啟發和引導幼兒自主思考、主動探究，教師需要根據幼兒的生活經驗及建構目標，合理設計不同類型的問題，例如，認知記憶性問題“馬路上有什么”;觀察性問題“房子的墻用什么辦法可以搭建牢固”;探究性問題“貨車的車頭存在怎樣的安全隱患”等。除了提問，教師還應根據幼兒的回答，善于運用回應的策略，如追問、反問、肯定等，幫助幼兒形成問題意識，在問題解決中深度學習，提升游戲質量。

參考文獻：

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