淺談針對焦躁傾向?qū)W生的德育方法

鐘學(xué)嵐

“人心是可知的，是有規(guī)律可循的。”心理學(xué)研究表明，人的心理雖然不是百分百可控，但起碼是可以洞悉的。在當(dāng)今新時代科學(xué)教育引導(dǎo)下，教育者不能止于當(dāng)一名教書匠，更要當(dāng)一位真正的教育者，這就要求教育者掌握基本的心理學(xué)。通過一段時間的心理學(xué)學(xué)習(xí)，筆者建立了基本的教育心理知識，并以此運(yùn)用到教育過程中，理解學(xué)生的心理動態(tài)和愛好。結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐和對有行為偏差的學(xué)生進(jìn)行悉心輔導(dǎo)，以小劉為例，淺談對焦躁傾向?qū)W生的德育方法。

一、基本情況

小劉，男，四年級，10歲，廣東紫金人，獨(dú)生子。父親在沙井當(dāng)保安，幾十年，老來得子，每天工作12小時，早晚輪班;母親在學(xué)校附近的工廠車間工作，每天上夜班。一家三口在離學(xué)校四公里的工業(yè)區(qū)租了一間約25平方的隔板間居住，環(huán)境簡陋，空氣不流通，光線暗沉，課后學(xué)習(xí)環(huán)境極其簡陋。小劉父母關(guān)系不和睦，兩人輪流上班，幾乎錯開時間在家。父親性格暴躁，行為粗魯，多次因為小劉的教育問題實(shí)施暴力。母親對小劉極其溺愛，但迫于生計，對他的心理關(guān)注和教育幫助近乎為零。

小劉在校幾乎不上課，大部分時間都只趴在教室的課桌上、擺弄文具或睡覺。但是，對于感興趣的課文，他總是能非常有感情地誦讀出來，雖然認(rèn)識的字很少，總是錯讀或漏讀，但如果有老師表揚(yáng)，他會在朗讀方面干勁十足。在校與同學(xué)關(guān)系不和睦，沒有朋友。

二、突出行為

2017年下半年，一周內(nèi)多次與同班同學(xué)發(fā)生攻擊行為，少則三次，多則五次或更多，都是無因而起。時常因為同學(xué)不小心站在過道擋住他行走，他在沒有與同學(xué)溝通的情況下，就對同學(xué)發(fā)生攻擊性行為。

經(jīng)過教育引導(dǎo)，2018年上半年，小劉暴躁的情緒好很多。唯一一次重大偏差行為是與另一位重點(diǎn)關(guān)注對象小諶的爭執(zhí)。那天，小諶在課間故意拍打小劉，小劉再三躲避，可小諶依舊抓著小劉的衣領(lǐng)不放。一怒之下，小劉把小諶桌上的書扔到地上一頓亂踩，小諶見狀，也馬上沖上去把小劉的書包從四樓扔下一樓。最后，小劉氣得身體直抖，可他一直在告訴自己，“老師說過不能打人”。于是，他開始砸教室內(nèi)的花瓶泄憤。當(dāng)筆者趕到時，一把護(hù)住他，他才平靜了一些。據(jù)一位教了這個班多年的科任老師說，小劉之前因為打架，還誤傷了三位勸架和拉架的老師。值得欣慰的是，這次并沒有誤傷筆者。

1.案例分析，對小劉造成這樣的狀況，筆者分析原因有以下幾個：

（1）家庭環(huán)境的不良影響

不良的家庭環(huán)境會導(dǎo)致青少年的品行問題的產(chǎn)生。首先，小劉的父親態(tài)度粗暴，經(jīng)常因為小事爭吵，拿孩子出氣，母親懦弱無言，對父親的行為一味順從。在家長的影響下，小劉也經(jīng)常用粗暴的行為對待他人。小劉的厭學(xué)、攻擊性行為與原生家庭有極其緊密的關(guān)系。其次，小劉所居住的環(huán)境惡劣。小劉一家三口長期住在一間沒有隔端的大約25平的房間里，沒有窗，滿是霉臭味，連一張椅子都沒有。長期住在這樣不見陽光、空氣不流通的狹小空間里，心理難免壓抑，人的精神狀態(tài)也會受影響。最后，缺乏安全感。據(jù)了解，小劉的父親是上早班的保安，母親是上晚班的車間工人，小劉中午在校外的午托班解決，放學(xué)后回到家的前幾個小時常常是一個人，早在二年級就學(xué)會了給自己煮晚餐，并且常年半夜睡不著（每天晚上最多睡4個多小時）。長期失去父母雙方的關(guān)注和溝通交流，小劉的內(nèi)心極度缺乏安全感，常常表現(xiàn)出不安與焦躁。

（2）模仿和挫折

由于沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加上父親的暴力行為，導(dǎo)致小劉的攻擊性行為有模仿其父親的傾向。小劉面對忙碌的父母是失望的，面對其他同學(xué)的電話手表、漂亮的衣服都是好奇的，面對屢屢不及格的學(xué)習(xí)成績是挫敗的，面對老師和同學(xué)的忽視是自卑的。在這樣的社會環(huán)境下，小劉失去快樂的成長環(huán)境，只能通過另類的方式來滿足自己或者取得教師的關(guān)注。

小劉在各項集體活動中（如考試、學(xué)習(xí)競賽、文體競賽、趣味活動等）沒有得到接納，或是屢屢受挫，得不到表揚(yáng)，而促發(fā)攻擊行為。他或許將攻擊行為的產(chǎn)生，當(dāng)成引起關(guān)注和理解的方式了。而打架過后，確實(shí)能引來老師的批評和家長的謾罵，同時也能獲得特別的關(guān)注度，他就開始反復(fù)用這樣的方法表達(dá)心中的抑郁或是躁動情緒。

（3）自我意識覺醒與學(xué)校教育緊張的雙驅(qū)，使得小劉性格變得暴躁又敏感多疑

小劉總認(rèn)為周圍的同學(xué)只要是在小聲討論，就一定是在講他的壞話或者議論他的壞事。自尊心極強(qiáng)的他，經(jīng)常擔(dān)心被人笑話或是瞧不起，他一旦認(rèn)為某件事是嘲笑他的苗頭，就容易雷霆大發(fā)、暴跳如雷。

2.改造方法

（1）以愛動其情

真摯的愛，建立在尊敬之上。教師要用愛傾聽學(xué)生心底最神秘的聲音。剛接這個班時，小劉已是“遠(yuǎn)近聞名”的學(xué)生。剛開始，其他學(xué)生也會對他有一些冷嘲暗諷，因為小劉學(xué)習(xí)成績不好，上課不認(rèn)真，還總是有暴力傾向或故意搗亂，所以不討周圍人的喜歡。可越是這樣，這樣的“悲劇”就愈演愈烈。此時，筆者想起了赫爾巴特說過的一句話：“孩子需要愛，特別是當(dāng)孩子不值得愛的時候。”于是，筆者開始定期找他聊天，聊天的內(nèi)容與學(xué)習(xí)一點(diǎn)關(guān)系都沒有，聊的內(nèi)容多數(shù)是與食物、父母、愛好、同學(xué)等有關(guān)。

一開始，他并不愿意搭理筆者，每每筆者積極發(fā)出問題和話題時，他總是逃避或是抗拒交流。一個星期過去了，兩個星期過去了，他還是以抗拒的態(tài)度對筆者。筆者一直堅持，期間也不斷表達(dá)友好和對他所有行為的理解：聊家常、送零食、送本子、表揚(yáng)他朗讀得非常有感情、詢問他的睡眠等等。近一個月以后，他終于開始對筆者放下了戒心。有一天，向來閉塞和暴躁的他，竟然興高采烈地拉著筆者說：“老師，今天下午我一個人回家。今晚，我打算給自己煎一個荷包蛋。”這是他對筆者敞開心扉的一個小開始。

從那以后，他便每天都跟筆者分享一些他的事，例如，父母、同學(xué)、課堂、餐食，等等。

（2）以嚴(yán)導(dǎo)其行

阿基米德曾說：“假如給我一個合理的指點(diǎn)，我就能轉(zhuǎn)動地球。”這句話一直激勵著筆者的學(xué)習(xí)，乃至現(xiàn)在的工作、生活。此“合理”若與“嚴(yán)格”結(jié)合起來，怕是有些難理解。

小劉總是蓬頭垢面、精神萎靡、游離集體、性格暴躁，且經(jīng)常不交作業(yè)。在筆者建立了與他之間較為信任的基礎(chǔ)上，筆者開始對他有了一些新的要求：不能隨意下位;不能用暴力解決問題;對待同學(xué)要換位思考。每兩個星期只給一個要求，例如，這兩個星期的要求是不能隨意下位置，做到以后再提出進(jìn)一步要求。神奇的是，他竟然慢慢地開始克制自己。每上語文課，他終于坐在自己的座位上并且拿出語文書跟著其他同學(xué)大聲誦讀課文;當(dāng)暴躁時，他開始克制自己不再用肢體暴力解決問題;當(dāng)內(nèi)心有不滿時，他開始對同學(xué)訴說，而不再是大吼大叫或者不顧別人感受推拉同學(xué)。

筆者開始體會到：不管這個孩子表現(xiàn)如何，他都有積極向上的愿望，只要在心底賦予他善良美好的心靈，他就有可能向積極的方向努力。

（3）以友勵其志

著名哲學(xué)家亞斯貝爾斯曾說：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”其實(shí)，教育不單單可以通過老師對學(xué)生實(shí)現(xiàn)，生生之間也可以實(shí)現(xiàn)。人與人的交往本身就是一種非常豐厚的教育資源。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)小劉性格閉塞，又沒有朋友相伴時，便想了一個方法：在全班舉行了一個劇目表演互動，學(xué)生們自主組隊訓(xùn)練。筆者又找了幾個成熟一些的學(xué)生，讓他們多帶一帶小劉。一個表演活動下來，通過小劉與其他同學(xué)的訓(xùn)練，互相磨合，小劉開朗了許多。再在講臺上表演時，獲得了許多掌聲，讓他感覺到班級的每一位同學(xué)都是以接納、欣賞的態(tài)度對待他時，他便有了安全感和幸福感。在一個有安全感和幸福感的集體中生活和學(xué)習(xí)，自然會少很多煩惱和不滿，收獲到接納的他自然也開始對周圍的同學(xué)以一種友好的態(tài)度去交往。從那以后，他的課間活動時間，再也不是一個人在樓梯間對著白花花的墻壁發(fā)呆，或是在課桌上趴著休息了。

3.體會

學(xué)校心理輔導(dǎo)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，只有提高學(xué)生的心理素質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于這樣的重大意義，它一定是現(xiàn)代教育中不可缺少的一部分，是素質(zhì)教育的有力基層。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的各個班級都或多或少存在心理狀況被忽視的學(xué)生，而今學(xué)校的心理輔導(dǎo)資源極其短缺，而這項重要工程更應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)該特別關(guān)注有行為偏差的學(xué)生，例如帶有攻擊性行為、意志薄弱、厭學(xué)逃學(xué)棄學(xué)、缺乏自尊自信、脾氣暴躁、缺乏被愛感的學(xué)生，更應(yīng)該被關(guān)注。陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”不管教學(xué)任務(wù)再苦再難，都要堅持定期對學(xué)生進(jìn)行有效溝通和心理疏導(dǎo)。因為教育者不應(yīng)止于教書，更應(yīng)走向育人。

現(xiàn)今，追求身心健康，靈動活潑，學(xué)生個性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力成為了時代的主流。而其中，最難以實(shí)現(xiàn)的是最前面的“身心健康”，因為它最具有不定性和特殊性，很難按照教育工作者特定的方向前進(jìn)。可是，恰恰是身心健康，才是一個人長遠(yuǎn)發(fā)展的根基。因此，在筆者今后的教育生涯中，最重視、最不能放棄的就是對每一位學(xué)生的細(xì)心關(guān)注。