淺談小學古詩詞教學與音樂融合的有效運用

曾杰華

【摘要】古典詩詞是中國傳統優秀文化的代表之一，具有豐富內涵，對小學生了解優秀的中華傳統文化， 繼承優秀文化傳統有著不可或缺的作用。小學古詩詞教學與音樂融合的有效運用，會給古詩詞教學提升教學效率及質量，也是改變傳統小學古詩課堂教學的有效手段之一，也會收到事半功倍的作用。

【關鍵詞】小學;古詩詞教學;音樂融合

古典詩詞是中國傳統優秀文化的代表之一，具有豐富內涵，對小學生了解優秀的中國傳統文化， 繼承優秀文化傳統有著不可或缺的作用。然而，從筆者在教學實踐中發現當前小學古詩詞教學中，因教師對古詩詞特點掌握不全面;重表面詩意理解，而輕意蘊及情感的共鳴。欠缺有效的輔助手段，從而導致小學生學習古詩詞的興趣缺乏。那么，怎樣才能更好地幫助小學生理解古詩詞的魅力，激發其對古詩詞學習的熱情和探究欲望？在筆者長期教學實踐總結和學習觀摩中，認為在小學生古詩詞教學課堂上融入音樂不失為一種有益且有效的的方法。

一、古詩詞與音樂融合分析

詩、樂從從藝術起源來說都有著悠久的同源關系，都是人類“情之所至”的產物。我國傳統古代詩詞本身就是古代傳統音樂的組成部分之一，因為在我國傳統音樂是“歌舞樂”三部分組成。而其中的“歌”其實就是古詩詞，是古人將古詩詞與樂曲、舞蹈融為一體的表達方式。《尚書·堯典》中說：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”而我國最早的一部詩歌總集《詩經》中的每一首詩都可以合樂歌唱。可以說古代詩詞，從最初開始就是詩樂一體，詩歌與音樂是緊密相連，相輔相成的。這兩年熱播的一檔類綜藝節目《經典詠流傳》，在節目中就是以古詩詞和流行音樂配合的方式，用歌聲演繹、詮釋詩詞之美。這充分說明用音樂方式演繹古典詩詞能更好地幫助人們了解和認識古詩詞。因 此，借助音樂獨具的情境性、趣味性和感染力的優勢來幫助小學生學習古詩詞，更加適合小學生年齡特點及思維的特點，也會幫助學生理解詩意，感悟詩情方面，起到畫龍點睛的效果。

二、小學古詩詞教學融合音樂運用方法探究

小學古詩詞教學融入音樂并不是簡單、隨意插入音樂就是。而是需要師者根據詩歌的內容及特點，依循一定的方法和規律，有目的、有針對性地融入音樂因素，才能幫助學生更好地理解詩意，學習詩詞。筆者結合自身的教學實踐及經驗，在進行小學古詩詞教學中采用課前以樂促學，課中以樂促讀，課尾以樂共情進行了探索。

1.課前——以樂促學

李吉林老師在自身教學實踐曾經說過“學生的認識總是從感知開始，通過感知，形成表象。”因此，在古詩詞教學中，如何在課前就讓學生初步感知古詩詞的美，形成強烈的求知欲，就是教師需要考慮的出發點。我們在教學古詩詞教學前，可以適時借助音樂的渲染，引導學生走入古詩詞描繪之境。比如，筆者在教學《贈汪倫》一詩時，先播放歌曲《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”在清新流暢的歌曲聲中，提問“你們知道這首歌曲是寫什么的？從中你感受到什么？”學生很快就回答出是寫送別的，感受到送別時的惆悵與不舍。于是，筆者順勢導入新課“下面我們要學習的詩歌也是與這首歌曲一樣的主題，大家想讀一讀嗎？”這樣借助音樂，很好激發學生學習古詩的興趣，渲染了情感;又如，在學習《漁歌子》這首詞時，筆者在課前播放了《西塞山》這首歌曲一段視頻，在優美的歌曲聲中，學生領略了西塞山的優美風光和歌曲中《漁歌子》吟唱后，筆者問“這首歌曲中剛好有我們今天學習的一首新詞，你知道是哪幾句嗎？誰能大聲朗誦出來？”于是，學生的學習興趣馬上帶入到詩歌所描繪的情景當中去，掀起學習的熱情。

在古詩詞學習時，適當運用音樂導入新課，讓學生在接觸文本前就激發學生閱讀興趣，為進一步學習詩詞創造了情境，這不失為提高古詩詞學習效率的一種好辦法。

2.課中——以樂促讀

在小學古詩詞課堂教學中就要充滿詩情畫意，回歸詩詞的意境中。這時結合詩意，恰當融入音樂熏陶，對提高學生對古詩詞理解，有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

如，在教學四年級古詩《出塞》一二句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”在初步理解詩意基礎上，筆者播放《陽關三迭》古琴音樂，在古樸、悠揚聲韻中，師生一起穿越到千年時的古戰場，誦讀這兩句古詩。師引導“同學們在配樂朗讀中感受到什么？”“如果你是戍邊將士的家人，你會對他們說什么？”在清幽、回旋的古樂聲中，激起學生與古代戍邊將士對話，從而感悟到戍邊之苦，將士們那種有家難回的情感。

在小學古詩學習上，由于古詩詞年代久遠，與小學生有著時空距離，單憑學生自我探究、自讀自悟并不容易。《2016版義務教育語文課程標準》中提到小學生要“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累.感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”這就說明小學古詩詞教學的重點是讀——誦讀。而古詩詞本身就具有音樂美，它表現在音韻、節奏、韻律上，這也為音樂融合到古詩詞教學中，為學生入境入情朗誦成為可能。例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩節奏感緊湊和諧，都是“二二三”的句式，而且末尾韻尾相押，讀起來朗朗上口，具有音韻美。在指導學生朗誦時，配上古箏曲《平湖秋月》，在錚錚的錚音中，讓學生情感徜徉在碧波萬頃的西湖上，進而在朗誦時隨著樂曲旋律升降，表達出詩歌的節奏感和抑揚頓挫，學生也在朗讀中感受到詩歌蘊含的詩人情感。

3.課尾——以樂共情

作為我國傳統文化精粹的古詩詞，言簡意深，飽含詩人情感。教學古詩最終要讓學生對作者創作這首古詩詞的主旨進行品味同時產生共鳴，領悟詩詞蘊含的感情。著名音樂家門德爾松說過“在真正的音樂中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞要好得多。”由此可見，古詩詞融合音樂能起到以樂共情的橋梁作用。

如，在教學張繼《楓橋夜泊》時，在學生理解作者羈旅之思、家國情懷后，播放《濤聲依舊》這首歌曲，在充滿深情、飽含惆悵的歌曲聲中，學生再次走入文本，與詩人產生共鳴，達到情感升華效果。又如，在教學王昌齡《出塞》結尾時，筆者以《出塞秦腔吟唱版》視頻來進行拓展延伸，學生在充滿節奏感鼓點聲，加上大氣、豪邁的秦腔吟唱聲中，感受到將士們期盼在良將帶領下，渴望建功立業的報國情懷。這樣共情，再次激發學生學習興趣，加深對作品的理解，從而收到意猶未盡的效果。

總之，小學古詩詞教學與音樂的有效融合，會給古詩詞教學插上想象的翅膀，是改變傳統小學古詩課堂教學的有效手段之一，也會收到事半功倍的作用。需要注意的是，我們在運用時要注意研讀詩詞，選擇恰當的音樂，用在適當之處。當然提高教師的文學素養與音樂素養也是在小學古詩詞教學與音樂融合運用的根本途徑。以上僅是筆者對此的見解，有賴于同行在古詩詞教學中進一步探索。

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