解決《童畫佛山》校本教材學生制作傳統藝術作品時“下筆難”問題的策略

關浩能

【摘要】佛山市本土校本美術教材《童畫佛山》立足佛山本土傳統文化，充分挖掘本土資源，開展豐富多彩的美術活動，里面內容以家鄉傳統文化為主，分不同單元不同課程，每一課都運用了不同的制作手法來制作傳統藝術作品。而傳統藝術作品的藝術特點除了造型獨特、制作精美以外還具有多樣性，復雜性等特點。這對于對事物接受能力還處于比較初級階段的小學生們來說可是大問題，所以往往出現了那句俗語：提筆容易下筆難。學生們在接到制作本課作業作品時無從入手。本文就如何解決學生制作傳統藝術作品時“下筆難”的問題進行探究。

【關鍵詞】下筆難;本土傳統文化;校本教材

因筆者負責教授《童畫佛山》這本佛山本土兒童美術教材，在教學過程中，發現了許多小問題，如，第一單元魅力佛山第四課“佛山瓦甲天下”中要求學生使用輕粘土制作佛山瓦當，學生們看完照片視頻和老師示范后都興致勃勃，擼起袖子準備干，但當正式開始以后又都傻眼了，你看看我，我看看你，無從下手也不知道怎么樣制作才是最好的。這引起了筆者的注意，因此做了調查研究。

一、對學生制作傳統藝術作品“下筆難”的問題思考

1.對題材感到恐懼，引起下筆時自信心不足

一部分學生在初次制作以前從未試過的藝術作品時，自信心不足，且往往先主觀上感到“我不行”不敢為之和不敢挑戰，認為自己的能力有限，不能勝任老師布置的這個作業。甚至懼怕承擔責任，懼怕下錯筆或開壞了頭從而影響整個畫面或整個作品而達不到老師的要求或自己的心理要求。然而不自信就會懼怕，懼怕當然會選擇逃避，所以課堂上總會有部分不自信的學生反復跟筆者說：“老師，我不會;老師，你來幫我吧等等”。

2.教師課前準備不充分，造成對學生吸引力不足

教師如果課前備課不夠充分，特別是沒有做好“備學生”這一環節，即使課件，教具設計得很完美，但是不符合所授班級學生的認知水平與接受能力，就算準備得再充分，也引起不了學生們的學習熱情，更提升不了學生們的參與熱度。同樣地，除了緊盯教學對象以外，教師還要緊盯教學內容、課堂環境、教學氣氛、教學節奏等等，每一個環節稍有不足，也是影響學生參與熱情的一個重要因素。

如，一節課40分鐘，教師沒有把握好進度，一次性講授的內容太多太復雜同時缺乏趣味性。學生聽不進去同時一下子還沒有消化就進行操作，就會出現停機狀態。從而完成不了布置的作業，更別說開頭起稿了。或作業設計難度較大，不考慮所教班級學生的操作水平以及接受能力等等。

3.傳統藝術作品普及度不高，造成學生了解不足

傳統藝術作品大多都來自于先人們的日常生活中。一些過去的生活用品和器具與現代的生活方式和節奏有了距離，正在慢慢地退出人們的生活，被慢慢地遺忘。如，佛山的瓦當、灰塑、獅頭等等，這類型傳統藝術作品雖然造型獨特，制作精美，但大多只能出現在古舊農村民宅或祠堂里。舞獅表演更是只能在一些商業店鋪開業開張才會見上一兩面。即使以前見過也從未仔細留意或關注，更極少地會去近距離觀看欣賞。只通過課堂上的照片和視頻與示范，很難激發起或喚醒學生們的熱情與記憶。

如，佛山瓦當與灰塑其實城市周邊的農村里到處都有，同學們或許在回爺爺家外婆家的時候都可能會看到過，但從未細看或考究。到了課堂上自然成了最熟悉的陌生人，只懂其形，無從下手。更甚者如佛山獅頭，制作精美，顏色艷麗，但佛山獅頭的圖案設計，多采用傳統的吉祥紋樣，如意云紋、云頭紋等等，遠看精美華麗，近看細致復雜。畫起來異常的考驗耐性，同學們接觸到，更是搖頭說不。

二、解決學生制作傳統藝術作品時“下筆難”的策略

找到筆者認為會影響到學生制作傳統藝術作品時“下筆難”的幾個原因以后，筆者通過在日常教學中總結出經驗并且不斷更新教學方法以及教學方式，總結出以下幾點方法：

（一）采用多樣化的評價、多元化的展示，做到每課匯報精彩。

1.評價多樣化

以往解決學生不敢下筆，不愿意動手的教學方法大多是通過在上課期間或課后口頭方式表揚學生的能力，通過語言給學生打氣或激勵學生，增強其信心邁出第一步。但筆者認為能讓學生增強自信心的方法還可以通過多樣化的評價。

對學生每一節課的作品評定，除了檢查本節課的教學成果，更重要的意義是在于調動學生的學習積極性，使學生發現自己的長處。發現自己的學習能力和潛能，增強學生的自信心。著名的文學家莎士比亞說過：“一百個人眼中有一百個哈姆雷特”。因此，每節課的作品評定應該做到不用好壞論高低，不以成績定輸贏。而是用多樣化的評價來鼓勵學生增強自信心。通過學生自評、朋友間互評和小組互評。這種評價方式更能肯定學生的優點和進步，通過自評，自己先看看自己的不足。但“當局者迷旁觀者清”結合好友間的互評以及小組內的互評能更明確自己需要克服的弱點與不足。老師最后以認同性鼓勵的態度去贊揚學生。長期堅持下去以后，學生就能感覺到“我就是主角，我能行”，依照自己的想法去創作或添加。

2.展示多元化

除了評價多樣化以外還有一個很重要的部分就是課堂的結尾部分要做到展示多元化。筆者認為，展示是最能增強學生自信心的一個重要方法，是一個真正能讓學生當主角的重要環節。美術界行內有一句俗語叫“三分畫、七分裱”，這就和人靠衣裝佛靠金裝一樣，好看的裝飾或者是好看的展板都是能令學生的作品更上一個檔次的辦法。同時為了能讓學生更深入地感覺到自己做的作品是有用之物，是可以展覽展示的作品。如圖一各種各樣的展板，都是筆者根據《童畫佛山》本土教材里面的課程而專門設計的。

如，第二單元第一課“醒獅舞龍鬧新春”筆者根據作業要求：利用輕黏土或陶泥制作一個獅頭。為本節課設計了一個獅王爭霸賽的主題展臺;還有第三單元第二課“佛山美術揚天下”筆者根據作用要求：利用輕黏土或陶泥制作一款佛山美食。特意為本節課設計了一個佛山早茶點心爭霸賽的主題飯桌以及海報。所有的展臺制作都精心準備，大小還要考慮到讓每個學生的作品都能確保展示其中。

這樣的方法使得每個學生的作品都能上到展臺或展板上爭霸奪艷，充分調動學生們的參與熱情以及個人滿足感成就感，提升他們的自信心——“看！我的作品就在那。”

多元化展示除了制作展板、展臺、海報以外還能嘗試用聽音樂唱歌跳舞舉行游行大會等方式進行另類展示，如，第二單元第二課“秋色提燈鬧元宵”要求學生制作一個燈籠。筆者讓學生把制作好的燈籠，搭配動聽的音樂，模仿真正的秋色巡游，在教室舉行一場小型的巡游大會。這也是另一種有趣的展示方法。

（二）采用精心備課、制作精美教具，做到每節課都有精彩故事

除了做好評價以及展示以外，解決學生們“下筆難”的方法還有：做好精心備課、準備好精美的教具、再編寫一個精彩的故事。增強學生的代入感，強調學生的主角身份讓學生更投入學習，走進老師設計的每一個環節里。

1.為每節課做好精心備課

精心備課重點是做好課前準備，因《童畫佛山》校本本土教材是自編教材，因此，要求教師自己學會分析哪節課適合哪個年級上，哪些傳統藝術作品更容易讓這個年齡階段的學生所接受。同時，傳統藝術作品制作復雜，工藝考究。一般學校硬件設施達不到一比一制作，教師就必須在備課環節為本節課的內容想好一個作品的制作方法或代替制作方法。如，《佛山陶瓷甲天下》一課，作業要求學生制作一塊佛山瓦當。但瓦當的制作工序較麻煩，陶泥制作以后要燒制等等，制作好一個瓦當需要的時間跨度大，根本無法一節課完成。

同時，復雜的工藝和制作程序也會消磨掉學生們的熱情和耐性，從而讓他們望而止步，出現“下筆難”的問題。因此，本課設計出新的替代瓦當：用切割過的礦泉水瓶當支架，顏色豐富的超輕黏土代替陶泥。把握住瓦當的重點是圖案設計，捉住重點讓學生繪畫設計出圖案，再用超輕黏土包在礦泉水瓶上。制作輕巧方便，容易操作同時成品更具有新意。精心備課這一環節做好了，就不怕上課期間學生們因為太難而望而止步“下筆難”了。

2.為每節課制作精美教具

為了更好地解決學生“下筆難”的問題，筆者還考慮到了因制作的作品大多是傳統藝術作品，學生們平時接觸少。就算見過也從來沒有近距離的觀察過，欣賞過。它們雖然是學生們平時可能會見到過的物體，但由于缺少真正有意義的接觸，就彼此成為了“最熟悉的陌生人”。因此，筆者會在每一節課都盡可能地把實物帶進課堂，如，《醒獅舞龍賀新春》這節課筆者把佛山獅頭帶進了教室供學生們近距離觀看撫摸、“佛山陶瓷甲天下”把佛山瓦當帶進了教室、“佛山美術揚天下”把酒樓桌布、蒸籠帶進教室等等。這種近距離的與實物接觸，不僅能讓學生們與傳統藝術作品面對面，零距離地接觸，增強了解。同時還能引起學生們的好奇心以及注意力，從而解決了因陌生而產生的“下筆難”問題。

3.為每節課編寫精彩故事

《童畫佛山》教材里面取材大多是佛山家鄉傳統文化以及傳統藝術作品，傳統藝術作品很多與現實中生活脫節了，慢慢地被遺忘。與學生們平時接觸的動畫作品、游戲人物自然不能相提并論。造成了一聽名字先喪氣一半，參與度較低。因此，筆者堅持每一節課都安排一個有趣的故事情節。

如：（1）“獅王爭霸賽”設計了一個一年一度的西樵山獅王爭霸賽開始了，學生們都有一張資格證去參加比賽，但必須每個學生自己設計一個獅頭才有參賽資格的故事。

（2）“早茶點心爭霸賽”里面設計了一個小食神因聽聞佛山美食揚天下以后特意來到佛山尋找美食，而學生們負責制作不同的美食來給小食神嘗的故事。

（3）“佛山陶瓷甲天下”里面設計了一個住在農村的老奶奶家里房頂的瓦當爛了，天天漏雨，聽聞學校的學生們技藝高超，特意趕來學校看看學生們制作的瓦當，等等。

通過設計合理的精彩的故事，引人入勝，激發起學生的責任心，增強學生們的代入感。培養出小主人精神，能讓學生們擔起主角的角色，從而提高他們的自覺性，主動去下筆解決問題，從而解決“下筆難”的問題

（三）采用校園文化特殊語言，做到讓學生貼近生活，促進理解

傳統文化藝術品都來自于先人們的日常生活中。特別是很多傳統藝術作品與現代的生活方式和節奏有了距離，大多都存在于農村里或者博物館內。學生們接觸到的時間少，有意義的接觸更少，往往就造成了課堂上的陌生而不愿意去制作或繪畫。

那么，怎樣才能做到讓學生們喜歡并接受傳統文化藝術品呢？這對于生活在“卡通時代”和“手機時代”的學生來說，的確是件不容易的事。為了讓學生們更了解民間藝術，激發起學習興趣。筆者認為，應該注重校園文化建設，注重營造一個傳統文化環境圍繞著學生。注重美術功能室的環境改造，創造一個更符合佛山傳統文化的建筑設計或裝飾，如，筆者所在學校的佛山印象館。讓傳統藝術品真正走進校園，讓學生們更貼近傳統，促進對傳統藝術品的認識與理解。這樣就能更好地解決彼此間的陌生，從而消無聲息地解決“下筆難”的問題。

三、結語

本文就如何解決學生制作傳統藝術作品時“下筆難”的問題做出研究，通過運用各種方法提高學生自信心，利用各種手段增強課堂體驗。讓學生們知道開頭確實很難，但是一旦開好了頭，也就是等于成功了一大半。屈原的《離騷》說過：“引水方知開源不易，開山之作最費力，嬰兒學走起步難，頭關不破二關難攻。”所以，說明了“萬事開頭難，只要肯攀登”。希望佛山本土文化能真正在新一代的佛山孩子身上得到傳承，并在美術活動中體驗創作的快樂，提高學生的美術審美能力、表現力和創造力，讓學生真正收獲傳承與理解佛山本土文化的教育。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育美術課程標準[S].北京師范大學出版社，2012：1-10.

[2]陳靜.中小學傳統文化藝術讀本[M].山東美術出版社，2015：13-57.

[3]章獻明.孩子與美的邂逅：中小學美術欣賞教學研究與實踐[M].科學出版社，2016：12-42.

[4]秦明華，閔小冰.美術教材教法[M].成都：西南交通大學出版社，2013：1.