“動植物標本制作”與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的交互模式分析

楊小愚 楊海艷

摘?要：本文嘗試以“動植物標本制作”教學為途徑，探討如何有效培養(yǎng)大學生的雙創(chuàng)能力，并構建體系化的教學、實踐模式，以此提升大學生的雙創(chuàng)能力及對創(chuàng)業(yè)過程各項工作的掌握程度，并為研究對象今后的學前教學實習、工作或創(chuàng)業(yè)帶來許多積極的影響，且有利于學生提高動手能力、審美素養(yǎng)、協(xié)作能力等綜合素質，培養(yǎng)出高能力、高素質的新一代大學生。本文內容分三個部分，第一部分為以“動物標本制作”搭建雙創(chuàng)交互模式及課程體系，第二部分為實踐環(huán)節(jié)，主要探討以實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐熱情，第三部分為經營實踐環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)能力，以此構建體系化的“動植物標本制作”與大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的交互模式，提高高校對學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的有效性。

關鍵詞：動植物標本制作;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);交互模式

基于當前的經濟發(fā)展形式和社會體系，高校和社會都十分重視大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，即要求大學生有足夠的專業(yè)知識儲備，又要求學生有較強的專業(yè)實踐能力、雙創(chuàng)能力和審美、協(xié)作等綜合素質。基于此，許多高校開始結合課程內容和相關活動強化實踐性教學，教師積極嘗試多元的教學手段優(yōu)化課程設置、教學設計，順應信息對高校教育的新要求。國內市場中，動植物標本等手工藝制品擁有很大的發(fā)展空間，但制作工藝尚未成體系和快速發(fā)展，導致當前國標本等藝術品市場發(fā)展緩慢。本文借由“動植物標本”教學探究雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力的同時，還有利于學生學習基礎生物學技術，為其今后工作、創(chuàng)業(yè)提供了更多的有效的知識、經驗支持，并有助于手工藝市場和地方教育、經濟的發(fā)展。

1 交互模式的構建及“動植物標本制作”課程的設計與實施

1.1 交互模式的構建

標本制作屬于基礎的生物學技術，有很多的實驗、實操內容，因此很適合用于培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力。圍繞提升學生雙創(chuàng)能力、生命科學知識等培養(yǎng)目標，構建交互教學模式，結合學生的專業(yè)教學和職業(yè)發(fā)展，以學生為主體進行實驗性教學。由于后期教學有很多的實驗內容和經營實踐，且學生需要以團隊為進行訓練，為更好的進行師生、學生間的互動交流，為學生提供更充足、多樣的支持，教師構建了混合教學模式及云課程和云資料庫，主要通過微信這一互動平臺及公眾號、騰訊課程等功能，實現(xiàn)高效的信息交互。整個教學實踐中，為突出學生的主體性，提升其主觀能動性和實驗、經營興趣，教師更注意信息化教學方法的使用，并注重對學生性格、能力等方面的觀察及與學生的深層次溝通，以使得教學互動、實踐探討更為有效。

1.2 “動植物標本制作”課程的設計與實施

（1）課程設計。首先，教師通過騰訊課堂創(chuàng)建標本制作云教學班，學生下載、安裝APP并利用邀請碼進入所開設的班級。在教學班課中，教師除了進行理論教學、實操演示等教學外，可上傳相關的書籍資源、活動資料，發(fā)布具體的學習、實踐任務。教師需要制作或收集相關的微視頻，以幫助學生查漏補缺，可以選擇動畫等學生喜愛的、新奇有趣的資源形式;任務、討論案例等信息應以PPT、文檔等形式發(fā)布，方便學生瀏覽，快速抓住任務重點。

其次，一些單位較大或格式特殊的信息難以通過云課堂傳輸，且為了使各類資源成體系、模塊化的呈現(xiàn)，教師需要使用微信公眾號，并結合百度網盤等信息平臺，為學生構建更體系、專業(yè)的學習資源庫，通過微信公眾號根據(jù)日期將教學視頻、課件、任務、其他學習資料等信息劃分為不同的板塊，并通過鏈接聯(lián)系各類信息，從而幫助學生更容易、系統(tǒng)的查閱資料、自主學習。

最后，在創(chuàng)建云教學課堂和學習資料庫的同時，教師應提升云課堂和實地教學中師生互動、團體互動的有效性，課后應通過微信、QQ班級群發(fā)送新的活動、教學通知，為有效結合混合式教學等方法，可提前派發(fā)學習任務和相關的學習資料，與學生合理溝通，引導學生有效的預習、自學，并提出自己的見解和問題，課堂教學就注重對這些問題進行講解、實踐，課后與學生溝通了解不同團隊的學習情況，發(fā)布有針對性的課堂練習。

（2）課堂實踐。首先，教師通過實地教學和云教學，結合不同標本制作的知識和學生反應的問題，針對性的進行探究，然后通過示范引導學生進行植物、動物標本的制作，讓學生快速了解環(huán)氧樹脂等制作材料，引導學生有效學習針插標本、骨骼標本等制作技術，并融入相關藝術元素、企業(yè)運作的知識，幫助學生逐漸了解標本藝術品的市場情況、發(fā)展前景和產業(yè)經營模式等雙創(chuàng)知識。

其次，從知識探究階段開設，教師就應當引導學生結合興趣和能力組建團隊、實踐小組，明確探究、實踐的最終目標和需要提交的結果。為強化團隊協(xié)作的有效性、積極性，教師在合理分組、強化溝通的同時，還需要構建合理的互評、點評機制，如引導學生對植物標本制作進行討論，在討論中學習不同類型植物標本制作的基本流程和注意事項，實踐環(huán)節(jié)，引導學生通過市場化的審美、購物標準來評判各組所做標本，提升學生的審美能力和市場敏感度。

另外，要合理利用學生實踐階段的制作成果，教師可通過網絡構建實驗性的營銷體系，如通過微信公眾號、朋友圈、小程序等途徑構建營銷主體，將學生的作品放入其中，或鼓勵學生團隊構建和運營小型的營銷體系，并積極與學生溝通運營情況，引導學生了解基本的互聯(lián)網銷售、運營知識，幫助學生掌握數(shù)據(jù)分析等運營操作，為團隊后期單獨、真實的經營實踐打下理論基礎。

2 以實驗性實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐性強

2.1 注重培養(yǎng)學生動手能力和實踐興趣

標本藝術品制作，不僅需要學生有創(chuàng)新精神，還需要學生有很強的動手能力和實踐興趣，以興趣為引導提升學生實操的積極性、營銷的主動性。實踐教學中，應拋棄傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在自由的探討和發(fā)散的思維變化中提出創(chuàng)新性意見，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維能力。在結合信息自由、混合式教學等方法的基礎上，教師應當充分挖掘與標本制作知識相關的審美元素和生活化信息，讓學生在生活化的情境下進行剝皮除肉、針插、還軟、漂白、干燥、防腐及環(huán)氧樹脂膠配、標本包填、退模整形等制作流程的練習，讓學生更了解大眾對該類工藝品生產體驗、審美裝飾等方面的需求，引導其結合市場需求思考、創(chuàng)新。

2.2 強化實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、協(xié)作能力

標本制作是科學性的工作，常見的動植物標本是多達上百種，很多標本在制作中有特殊的注意事項，另外為提升制作的效率，可通過團隊合作的方式進行實踐，因此有利于學生創(chuàng)新、協(xié)作能力的提升，基礎生物學科知識、基本標本技能及美術素養(yǎng)相支撐。制作實踐中，應對每個環(huán)節(jié)提出高要求，引導學生團隊合理的分工，制定合理的團隊協(xié)作機制，明確各成員責任，杜絕個別學生偷奸耍滑。

對于學生創(chuàng)作的標本藝術品，不僅需要利用網絡平臺進行實驗性的測試、數(shù)據(jù)收集，還可結合校園線下活動，面向師生展示和出售創(chuàng)作成果，并提供創(chuàng)作體驗、私人定制等多元服務，通過設置“裝點宿舍生活”“體驗生命創(chuàng)造”等活動提升營銷的針對性。在這些實驗性的創(chuàng)業(yè)經營過程中，讓學生更好地融入社會、體驗經營過程，一定程度培養(yǎng)其社會交際、創(chuàng)業(yè)能力和吃苦、合作等精神。

3 以經營實踐，提升學生創(chuàng)業(yè)能力

為方便學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，在人口密集、交通較便利的位置建立一所創(chuàng)業(yè)基地，該基地主要用做展覽、線下產品售賣和制作體驗，根據(jù)不同區(qū)域功能進行合理的裝飾、燈光設計，展覽區(qū)可擺放精選出最優(yōu)質的作品，其他作品集展覽與售賣為一體，線下服務對象較復雜。除了搭建基地，還需進行網絡營銷和線下活動，網絡營銷主要通過微信等自媒體平臺，實現(xiàn)營銷引流，提升售賣數(shù)量，或將客戶引至線下基地消費或體驗標本制作，網絡營銷主要針對學生等對藝術品更感興趣的青少年人群;而活動主要與基地的制作體驗服務相聯(lián)系，主要面向幼兒及幼兒家長，可在小區(qū)、幼兒園進行線下小型的體驗活動，以宣傳相關的動植物知識、親子知識為途徑，引導親子到基地參觀、體驗標本制作，以線上、線下、活動的方式提升營銷的廣度和針對性。

在整個經營實踐過程中，需要引導學生以團隊為單位確定、制作創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)報告，進行市場分析、可行性研究。小組成員應合作進行市場、運營、銷售、項目管理等不同工作，在團隊協(xié)作的同時，根據(jù)個人特長負責不同的運營板塊兒。學生團隊進行市場調研，制定合理的產品定位及產品價格，市場運營部門學生應主導活動策劃、市場宣傳、客戶分析等工作，帶領團隊開展線下活動，協(xié)調個部門事務，并通過與精品店合作等方式拓寬經營渠道，其中負責營銷的學生，通過線下門店、線上平臺提供產品購買、制作體驗等服務。

4 結語

綜上所述，將“動植物標本制作”與大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)相結合，有利于學生雙創(chuàng)能力及團隊協(xié)作等綜合素質的培養(yǎng)，有利于學生建立正確的三觀和職業(yè)發(fā)展觀。通過標本制作教學和經營實踐，改變了以往單調、固化的教育模式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生在自主的思考、興趣的引導下積極探究、合作，有利于開拓學生視野、拓展思維，幫助其今后更好地學習、創(chuàng)業(yè)或參與社會工作。

參考文獻：

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基金項目：2019年寧夏高職院校教學工程研究項目《封存最鮮活的記憶-環(huán)氧樹脂標本制作》頒布單位：寧夏回族自治區(qū)教育廳

作者簡介：楊小愚（1982—），女，漢族，寧夏銀川人，碩士，講師，主要研究領域：生物教學、科學實驗、自然科學;楊海艷（1998—），女，回族，寧夏人，學生。