新媒體技術在普通話教學中的應用

王文雅

摘?要：新媒體技術和教育教學的結合是時代發展的必然結果，也是教育教學改革的必由之路。以我校為例的高職院校普通話教學近些年遇到了一些瓶頸，新媒體技術在教學中的應用，拓寬了教學途徑，提高了教學效果，更為學生自主學習提供了前所未有的便捷。

關鍵詞：新媒體技術;普通話教學;智慧職教平臺;手機APP

新媒體是利用數字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態。與“傳統媒體”相比，它依舊是媒體，傳播的媒介除文字、圖片外，視頻、語音更加豐富。它與互聯網相伴而生，不受地域限制，具有容量大、實時性強和交互性強的特點。新媒體服務范圍廣大，教育是其中重要一項。

隨著高等教育體制改革的深化以及現代教育技術的廣泛應用，新媒體技術在教學中優勢逐漸凸顯。新媒體技術改變了大學生的思維方式和學習方式，也改變著教師的教學理念和教學模式。這些年慕課、微課都在不斷發展，為我們的教學提供了新的思路。尤其是在今年疫情之下，網絡教學更是發揮了它不可替代的作用。筆者從普通話教學方面，將新媒體技術融入其中，做了如下嘗試研究。

一、普通話傳統教學瓶頸分析

普通話是我國現代漢民族共同語，它的推廣具有重大意義。普通話是教師的職業語言。師范類院校學生需要通過全國普通話水平測試，她們的普通話水平程度與教師資格證的取得息息相關，與就業緊密相連。普通話教學的重要性不言而喻。然而近些年，以我校為例的高校普通話教學遇到了一些瓶頸，存在以下問題：

（一）課時緊張，講多練少

以我校為例，普通話隸屬于《幼兒教師口語》課程，在大學一年級開設，為課程的前三章。課程每班每周兩課時，從普通話概說到語音訓練再到普通話水平測試輔導，所有內容六周完成。時間緊，教學任務重，這從客觀上導致我們的課堂教學只能是講多練少。學生課上沒有時間訓練，課下缺少監督不愿意訓練，這就很大程度上影響了普通話教學效果。

（二）測普方法已經改變

國家普通話水平測試工作從開展至今已有20余年，測試方式從最初人工測試改為后來的計算機輔助測試前三題，人工測試第四題。近幾年，又進一步改為四道大題全部由計算機測試。計算機測試采用智能語音技術識別，準確度高，很大程度上彌補了人工測試的不足，但對學生而言考試難度也增大了。傳統的普通話發音訓練方法難以適應這樣考試方式的變化，久而久之會影響學生普通話水平測試的成績。

（三）大班教學，指導不足

我校屬于全國招生院校，學生來自祖國各地不同方言區，普通話水平參差不齊，而且作為一項口語技能的學習，非常需要有針對性的指導。然而，普通話章節的學時有限，且作為公共課的一部分，每位教師要教授大約300—400名學生。教師很難對學生進行一對一指導，對其發音問題給予及時的評價糾正。導致學生發音技能掌握不到位，方音難改。

（四）技能遺忘，難以復習

學生升入二三年級，不再開設相關課程，那么一年級學習的普通話語音知識、發音要領和相關測試技巧會有所遺忘，會有所生疏，還有些學生沒等畢業，沒等到參加普通話水平測試就都還給老師了。再要拾起來練習，誰來幫助指導？這都是學生面臨的問題。

二、新媒體技術在普通話教學中的具體應用

針對上述教學瓶頸，以及學生學習的特點，我們嘗試利用新媒體技術對教學模式、訓練方法進行了改革。新媒體的輸出終端主要是電視、電腦和手機，學生在校學習，能夠使用的設備主要是電腦和手機。我校教師主要借助“智慧職教”平臺和“普通話學習”APP以及暢言網等新媒體，指導學生學會使用手中的設備展開學習，激發學生學習積極性，增強教學效果，進而提高學生的普通話水平。

（一）激發學生學習興趣

電腦、智能手機改變了我們的生活方式，同時也能改變我們的學習方式。學生喜歡接受新鮮事物，玩手機現象非常普遍，課下玩，課上也玩。那么“堵不如疏”，我們就利用電腦、智能手機，教會學生開發設備學習的功能，讓手機成為學習的幫手，而不僅僅是用來聊天、游戲和購物。在課堂上不但不沒收，而且要求大家拿出來一起用。在我們使用的智慧職教平臺上，學生可以一鍵簽到、討論、看視頻、學微課、看各種技能范例，參與頭腦風暴、投票、小組pk、小測等等活動，這些新穎又豐富的活動，讓教學活動變得更加充實有趣，大大激發了學生的興趣，變被動學習為主動學習。（下圖為課堂教學活動截圖）

（二）教學從課內延伸到課外

我們采用翻轉課堂的教學方法，調整了課堂內外的任務，將學習主動權交給學生。教師將理論知識點錄制教學視頻上傳到智慧職教平臺，學生可以在任何有網絡的地方，任何可自由支配的時間進行學習，還可以根據自己的普通話基礎和學習能力隨時調整進度，制訂個性化的學習計劃。我們的課內寶貴時間，重點做訓練指導，并將學生提出的新問題進行解答，完成知識點和技能點的交互。這樣就打通了課內課外，無形中延長了學生學習時間，讓知識點學習更加牢固，讓技能點訓練更加充分。

（三）方便教師指導和評價

使用教學平臺后我們發現，學生將練習和作業上傳到智慧職教平臺，方便了教師對學生進行一對一的評價指導。教師對不合格的作業可以退回，要求學生重新完成;對特殊的作業案例可以進行標星收藏，既能夠保存又方便提取。此外，平臺還可以對各班所有學生學習情況進行統計匯總，教師可以更全面地對學生普通話學習進行結果性評價和過程性評價。如：今日課堂中微課、PPT等內容是否已經學習，學習的時長、學習的百分比的統計;課上各種活動參與度的統計;每次作業是否上交，成績統計等等。（下圖為學生作業評價和學習情況統計截圖）

（四）方便課程建構不斷完善

我們使用的是“智慧職教”平臺，平臺以知識點或者技能點為基本元素，以整個專業的知識樹或技能樹為整體架構，通過系列元數據對素材實現系統化管理，從而使得每個素材都能被便捷地查詢和調用。教師在平臺上先建設好課程框架，然后再逐步完善細化，放入具體知識點或技能點的微課、PPT，也可以放入范例音頻、視頻等各種資料。教師可以在后期不斷完善各章節內容，并根據教學需要隨時提取，學生也可以按課程設計引導隨時調取資料進行自學和復習。（下圖為部分課程設計截圖）

（五）輔助教學，助力訓練

在諸多的手機APP中，我們為學生挑選了“普通話學習”和“暢言普通話”兩款目前比較專業的學習和練習普通話的軟件。它們是利用AI語音識別技術，匯集普通話水平測試所有考點，為學習者提供了聽說練的平臺，解決了學生在課外練習口語發音時需要范讀、正音、指導糾錯的問題。如：普通話的聲母和韻母發音是最關鍵的兩部分，而聲母韻母的發音很大程度上取決于口腔內舌位唇形等發音部位準確及其動程變化。我們的傳統教學中，教師一對多的示范教授，未必能讓每位學生看清楚體會準確，而在這些比較專業的APP中，設有專門的動畫視頻，可以讓學生直觀感受每個音素發音時口腔內部發音部位的狀態以及氣流運動變化過程等細節;課下離開了教師的指導，學生可以利用APP中的跟讀對比評析功能，來了解自己的問題，進而提高自己的辨音糾錯能力。教師借力這些手機軟件，方便了教學;學生借力它們，可以隨聽隨學，反復訓練，讓普通話學習化難為易。

習得一種語言，需要利用碎片時間，還需要有語言的環境。方音多是從小習得，主要是受環境影響，所以非一兩個月時間可以改變的。我們推薦學生使用“喜馬拉雅”等APP，聽央視知名主播的短文朗讀示范，遵循語言習得特點，用耳濡目染的方式提高自己的聽辨音能力，模仿規范的發音，掌握恰當的朗讀短文技巧。

（六）利用互聯網模擬測試

全國普通話水平測試改成計算機測試后，采用的是科大訊飛公司開發的語音標準程度辨識軟件。而暢言網是訊飛公司在國家語委“十五”重點課題成果基礎上研發的智能口語學習平臺，主要提供普通話評測和學習服務。其中普通話模擬測試業務與“國家普通話水平智能測試系統”屬同一核心和界面，借助這個網絡，學生自己可以進行有效的模擬測試，對自己的普通話水平有清晰的認識，從而有針對性地開展訓練。所以我們推薦學生利用暢言網進行普通話的模擬測試，不斷修正自己的發音，積累測試經驗，使自己的發音與標準音更加接近。

三、結語

新媒體技術應用已經成為課程教學改革的必由之路，今年爆發的疫情更讓全國教育工作者體會到網絡教學和新媒體技術的優勢。它顛覆了傳統教學模式，更新了人們對利用互聯網教學和學習的認識，它加速了信息化教學改革的步伐。新媒體技術促進教學內容、方式等發生根本性變革，也促進教師重新自我定位。作為教育工作者，我們應該“善假于物”，跟上時代發展步伐，學習并駕馭新技術、新手段，盡快提升自身教學能力，激發學生學習興趣。在提高教學效果的同時，我們也應注意培養學生自主學習的能力，畢竟能夠學會利用豐富的資源自主學習，才能更好地適應未來社會的變化發展。

參考文獻：

[1]郭晨.新媒體環境下普通話教學的創新與改革創新[J].視聽，2015（11）.

[2]邵曉麗.手機APP在普通話課程教學中的應用探索——以旅游管理專業為例[J].湖北函授大學學報，2016（18）.

基金項目：本文為石家莊市高等教育科學研究項目：“新媒體技術在普通話教學中的應用研究”結題論文（項目編號：20191081）