初中英語閱讀教學中培養學生自覺學習能力的策略研究

摘?要：不論是從日常需要還是從考試升學的角度來說，人們不管是在日常生活當中還是職場生涯當中，都會使用英語，同時它也是幫助日后更好地踏入社會，擁有好的人際交流與溝通關系的一重大優勢。從某種程度來說，語言之間都具有相同的特性，這就意味著學習一門語言也有一定的共通性。對于初中這一個青少年心理萌芽階段的孩子來說，學生一旦養成了自覺學習英語閱讀的能力，那么他們就能通過這一能力完成自主學習過程，從而減少在課堂上教師花費過多時間來解讀閱讀文章。

文章即對如何提高初中階段英語閱讀教學過程中學生的自覺學習能力進行了深入分析。

關鍵詞：初中英語;教學;自覺學習能力;閱讀

學生自覺學習能力區別于以往教師成為課堂的主講人的模式與其有著本質上的差異，主要是激發學生自覺學習知識，提高學生探索知識能力的一種方式。初中生通過英語閱讀教學過程當中教師傳授的知識自覺進行相關知識點的進一步探索，教師只需要從旁進行輔助和引導，長此以往養成的習慣能夠幫助學生在英語閱讀的道路上走的越發長遠。

一、 初中英語閱讀教學自覺學習能力存在的常見問題

（一）學生自覺學習能力嚴重不足

由于初中階段是義務教育，很多學生學習更多的是跟隨教師要求進行的。初中英語閱讀教學中不少學生沒有自覺進行學習的能力，這限制了學生參與課堂學習的積極性。另外，初中學生的學習能力有限，英語作為博大精深的應用性語言，學生沒有語言實踐的環境，也就無法形成自覺的學習意識。

（二）教師對學生自覺學習能力的要求參差不齊

在義務教育階段，控綴保學要求很高，不少學校要求教師有選擇地保證學生在學校學習。有的教師表示很多學生英語成績很差，強行要求其學習可能造成其離校，因而降低了學習要求，這類學生自覺學習能力幾乎為零。另外有的教師對成績好的學生則要求比較高，督促學生要保持高效的自主學習能力，因此這種差異性要求導致學生的自主學習能力也差異巨大。

（三）師生缺乏對自覺學習能力發展的認識

當前師生們關注的核心在成績上，學生們的學習狀態往往取決于成績，而成績和自覺學習能力有很強的聯系，有研究表明自覺學習能力強的學生成績往往更好，學習狀態也就更好。成績不好的學生自覺學習能力則比較差。這也就導致師生在自覺學習能力的認識方面出現差異，總的來說，師生缺乏對自覺學習能力發展的認識，這不利于師生發展。

二、 初中英語閱讀教學中培養學生自覺學習能力培養的重要意義

（一）激發學生的學習興趣

就目前初中英語閱讀教學的現狀來看，教師針對學生的學習自覺能力已經有所培養，但其發展水平還不能夠達到學生自學的標準。從另一個層面來講，學生對學習英語的興趣直接影響了學生的學習自覺性，只有當學生真正熱愛和對英語感興趣時，才愿意去主動學習。傳統的英語教學課堂更加注重學生對語法知識的掌握，針對學生的口語應用及閱讀文章的能力培養較少，主要還是面向傳統的書本內容及語法知識。教師如果想要從根本上提升學生的學習興趣，就必須要從教學氛圍、師生關系、教學方式等多個角度進行思考，根據本班的實際情況進行調整和改善。

（二）促進學生自身發展

針對初中特殊的年齡階段來說，學生的自覺學習能力實際上是處于培養階段的，因此教師勢必要重視對學生的教學工作及培養工作。根據社會調查數據也能夠看出，學生如果針對事件有自我管理的標準，將會有利于他們掌握更多的知識，提升學習效率，完成這一目標的前提是學生已經擁有了一部分自覺學習能力。所以，最好的途徑是教師逐步讓學生嘗試自我閱讀的方法，從而在其閱讀的過程當中，培養其自覺學習的能力。

三、 初中英語閱讀教學中培養學生自覺學習能力培養策略分析

（一）引入先進的教育教學資源

從某種程度來說，教師上課的模式主要是利用黑板和粉筆，再加上錄音機的形式為學生播放英語聽力，講解相關的知識點。學生在進行閱讀理解的過程當中，往往也是教師自己念文章，學生根據試題上的文章聽老師的講解。很多時候都是老師要求學生去完成某一篇閱讀文章，學生在閱讀和做完之后匹配正確答案，但是針對文章當中不認識的單詞或者是短語搭配，卻沒有進一步深入，將答案進行校對之后就算是完成任務。然而，我們所處在一個變化迅速的時代，信息化的來臨改變了很多，多媒體設備相關使用為教師的教學質量提高了客觀條件。在老師講學生聽的基礎之上，教師可以把文章投射到電子白板上，然后利用畫筆、視頻等多種形式為學生打造好良好的英語閱讀環境氛圍。除此之外，教師在教學過程當中還可以借助網絡平臺與資源的力量，讓學生能夠在業余時間登錄網絡化平臺，查閱相關的資料，教師還可以根據自身長期積累的經驗給到學生有關進行自主閱讀的經驗和貼士，學生得到了提示以后就可以嘗試進行閱讀。學生能夠有一定的方式能夠讓學生在業余時間嘗試自我學習，從網絡平臺當中對英語接觸到聽說讀寫等有關閱讀的訓練，讓學生重新重視到學習是從自身角度出發的。學生通過這一平臺想能夠在較大程度上實現與教師的互動和與同伴的交流等，教師還能夠通過文化平臺對學生的學習進度進行實時監控，從而對上課的進度和內容的安排做一個合適本班學生的教學內容，從側面角度觀察到學生的自覺學習習慣是否養成。

（二）構建科學化的學生自主學習機制

在對學生進行自覺學習能力培養的過程當中，教師可以從旁起到協助和引導的作用，將培養的過程分為三個過程，具體如下：

第一，要在教師引導之下，加強對學生閱讀的挖掘能力。一開始學生對于閱讀可能停留在理解文章大意上，在把握了文章大局方向之后，完成了題目即可。而在這一種情況之下，學生很難夠深入剖析文章的具體短語搭配細節及單詞，教師需要對于班級內統一的閱讀任務進行提前布置，規矩規劃到某一個項目當中，例如找出文章的中心句、勾畫出不認識的單詞或不理解的句子、分析某個句子的結構等，學生經過長時間這種具體任務的下達，會在頭腦中自覺形成有關自主閱讀的流程及步驟。對于閱讀的題材來說很大一部分上是取決于書本和具體的習題當中，學生為了能夠滿足流暢閱讀的習慣，需要在業余時間積累一定的詞匯量。教師可以在教學方面對于詞匯和句子整體的把握進行一定的改觀。這是可以引導學生在閱讀前進行詞匯量的積累，包括單詞和短語的背誦;在正式閱讀的過程當中，教師可以讓學生先行閱讀，勾出文章當中認為的重點句子單詞或是短語在集體進行解答;然后學生根據自身學習情況的差異性進行自我補充和整改。

第二，要求學生在教師閱讀教學過后完成自主閱讀。當學生的英語單詞只是儲備量達到了一定的階段之后，閱讀文章時會形成一種慣性，不用逐字逐句地翻譯，只看英語文章便能夠聯想到句子的大意。這個時候學生如果想要對英語閱讀文章當中的句子有所深入剖析，通過日常記錄日記的方式，與單詞和句子打交道，將會進一步提升學生閱讀句子的流暢感以及劃分句子結構的語法感。具體的做法就是教師應當指導學生每天自我完成有關文章的閱讀，學生任意或老師規定一個文章當中的重點單詞來進行造句，學生可以用較為復雜的做法來進行，例如寫日記等。讓學生可以簡單地圍繞著一個單詞，也可以根據這一篇文章的中心進行一定的擴充。實際上，當學生在英語閱讀文章當中得到了一定的寫作靈感之后，并且還有單詞和句子的支撐，完成一篇英語日記，較為簡單地逐步養成習慣之后，學生就能夠完全掌握這一單詞的用法及含義。

第三，在脫離教師的指導之下學生進行的自覺學習。只有在充分脫離了英語老師的控制和指導之下學生自主完成了閱讀，才能夠真正意義上稱之為學生透過自學能力去進行自我學習的過程。然而這一程度上也就往往意味著大多數學生是缺乏這一種自覺學習能力的。所以教師應當充分地結合自身學生英語閱讀的學習特點和情況，有計劃、有目的地學會對學生的英語閱讀進行放手，讓學生真正地對其閱讀內和習題技巧等進行自我安排。當然，學生自主進行預約閱讀的方式與技巧，也有很多種教師也可以推薦學生進行獨立思考或者小組之間的討論共同完成任務，成為學生的良師益友，降低學生的內心防御。

（三）增強初中英語教學評價的科學性

初中英語教學與其他學科相比，最大的不同點就在于復雜多樣性，在教學評價期間需考慮教學評價的系統性、準確性以及全面性，為了進一步避免教師個人主觀性太過于強硬，其中還可以融入同學、自我及家長的評價，從而充分從各個方面去了解學生的英語學習能力，制定更加完善的學習計劃，利用激勵性評價去激發學生的積極性。此外，為了更好地提高學生的自覺學習能力，教師應當加入對學生的肯定和建議，這將對學生的英語學習具有巨大的幫助，使得英語教學評價能夠發揮更多的作用。

目前，針對初中階段的英語教學社會上仍然是普遍重視的態度，在課堂的真實情境中教師需要通過多種方式或渠道來使自身的教學氛圍得以活躍，其中就包括了教師的說話方式、教學模式、教學方法等。教師需要時刻保持自身良好的教師職業道德及素養，還要將自身以往所積累的經驗毫無保留地傳授給學生，使得學生能夠在英語閱讀教學過程當中培養成為一個德才兼備的人。與此同時，學生生長的環境與氛圍也特別重要，與同學之間相處的融洽和進行閱讀的環境、師生之間的關系融洽與否，都關系到學生對于課程的喜愛程度，因此，教師是有必要充分地將英語的多個功能連接在一起，熱愛教師、同學及學科，才能夠從自我角度出發去接觸英語閱讀，從根本上培養學生的自覺學習能力。

四、 總結

總的來說，我國的信息技術發展得越來越快，隨之而來的教育問題也應當與時俱進，特別是針對現階段之下，想要提升學生關于學習的自覺能力，是有一定難度的。我國目前已經全面開展了對人才的全面化培養模式，同時，為了滿足社會就業以及社會現代化轉型的需求，十分強調學生踐行終身學習和自我學習的重要性，由此來提升我國的國民素質。

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作者簡介：盧英，江蘇省常州市，江蘇省常州市田家炳初級中學。