新建本科院校創新創業課程體系的構建探析

摘?要：新建本科院校在學科建設、專業精耕、師資隊伍、校企合作等方面，都與建校已久的高校存在著一定差距，但在新時代新的發展期，在創新創業課程體系建設中卻存在彎道超車的可能性。新建本科高校利用應用型人才培養的本土化基地，深化課程建設的層次，推行“實踐先行、理論支撐”的產創融合模式，打造全過程、系統化、模塊化的課程體系，構建和完善創新創業扶持體系，厚植“終身學習”和尊崇“企業家精神”的文化氛圍，健全創新創業服務體系，在完成對學生主體多元化培養的同時，也就達到了對傳統教學過程的重構，完成了多層次、多類型的優秀創新創業人才的培養。

關鍵詞：新建本科院校;創新創業;課程體系構建

一、新建本科院校創新創業課程的短板

新建本科院校在創新創業課程的落實上，對標國內雙一流高校，難以突出自身的特點。首先，在課程體系的建設上，采用了拿來主義，將雙一流高校結合“新工科”的創建的課程體系和實踐形式，進行復制和粘貼，受制于各種資源限制，徒有其形而無其實。其次，新建本科院校更加關注本科合格評估指標體系，對創新創業課程的構建，注重外在硬件配置，如辦公用地、項目引進、參加眾創賽制，但對課程設置、教育培訓、體系建設等難以做到深入研究，長遠謀劃。再次，新建本科院校多為地方院校，受地方行政指令、財經及人才限制，即便有思考有規劃有方案，落實起來，周期長，運轉效率低，往往高校領導班子的任期內沒有完成的，變動領導后難以繼任推動，使得新建高校的課程體系建設特點不夠突出。

除了新建本科院校自身的短板，國家的戰略落實到地方，地方政府的認知和落實力度、速度、韌度也是千差萬別的。盡管不再以經濟發展指標作為地方政府政績考核的要點，但地方發展從來沒有脫離過政績考察，無論經濟結構調整，拉動內需的大循環，還是精準扶貧，地方政府的重點總在民生的現實關照上。“人民滿意不滿意、答應不答應”的民意驅馳地方政府在當前和長遠利益的度量和兼顧中，輕重緩急以當下最重要的問題為主，創新創業教育并沒有占據足夠的分量，處于次要地位[1]。

社會的反響代表了大眾的認知，一方面，精英人物和企業家大聲疾呼創新教育和教育改革，推動社會變革;另一方面，選擇就業而非創新創業，仍然是大多數家庭、父母秉持的觀念。阻力大，投入小，也成為新建本科院校創新創業課程體系構建的障礙。

二、新建本科創新創業課程體系建設的優勢

在當前特殊時期下，切實讓每一個人都加深了對全球化的認識，經濟的停擺使倒閉潮、失業潮此起彼伏，在挑戰中存活下來的，都是把危機作為契機，進行創新創造創業的典范。全球范圍內的MOOC（慕課）、網課、云課、雨課堂、網上會議、視頻課等，讓各階段、各層次的學生接受了不同的場景、教育和觀念。這未嘗不是一次大洗禮，只要新穎有特色、能夠滿足人們需要的，合規合法的創造、營銷就會有人買單，經濟的轉向帶動教育的觀念更新、思考變化，體現了模式轉換、教法多元、課程融合，題材廣泛、全球一體等新特點，常態化檢驗和淘汰了許多，同時也開啟和轉變了許多，為創新創業教育做了最好的詮釋，新建本科院校爆發出如下新優勢：

第一，新建本科院校大部分屬于地方高校，與所處地域的經濟、社會、文化和傳統密切相關，生長于地方，服務于地方，與地方政府、產業、企業、發展規劃的融合更強，辦學理念和辦學目標，在創新創業課程設置中與地方的經濟社會發展黏合和“融合”加強。

第二，新建本科院校的創新創業課程構建與實踐演習處于探索階段，以前只是模仿其他本科院校的創新創業課程體系，只看到課程開設的必修課、選修課、通識課、重創空間、孵化園等，條塊分割，“融建”不足。特殊時期過后，會強調自身特點，觸動聯建聯創開關，挖掘自我底蘊，關注自我生態鏈建設和課程頂層系統設計，打破條塊，將特長和優勢駐入聯建聯創。

第三，新建院校在創新創業課程體系建設是全方位的構建，創新創業課程區別于傳統應試課程，是與創新、創意、創造、創業為串聯的實踐過程，課程體系設置和論證需要分層解構、分層指導，相互聯系和進階的“融通”性得到重視。

第四，創新創業課程在“創”的實踐過程中，將與本地、本土的產業和企業聯合，實踐融入性的“融創”會進一步提升。區域、地域的特點和優勢會更加明顯。

第五，創新不僅是地域的，也是全球一體化的一部分，既是一個基礎研究引領產業的過程，研、學、產的一個過程，又是一個創、學、賽的過程，國際形勢變化快，淘汰率高，競爭與挑戰激烈，以生存和社會效益為評判標準，“融變”靈活，大浪淘沙，如履薄冰的險境逼迫新建本科院校更加注重創新創業支撐和保障體系的找尋和建設。

三、新建本科院校創新創業課程體系建設的路徑

首先，新建本科院校服務于地方經濟社會建設的應用型性質，決定了必須將“融合”“融建”“融通”“融創”“融變”作為一個整體進行統籌規劃頂層設計，并將這種理念上升到踐行的教育目標和學科建設中[2]。加強與地方政府、產業、行業、企業的“五融”導向，構建整個創新創業課程體系和實踐，將高校培養人才的使命與自身轉型提升的需要結合起來，將新建本科院校的進步置于經濟社會結構調整的大變革中，置于我國創新型國家的建設戰略下，在新一輪的實力賽制奔跑中，創新中換擋，變動中凝聚力量，發揮后發優勢，力爭弱鳥先飛，后來居上。

其次，構建創新創業課程體系的分層結構，借鑒美國、日本、德國等國家先進的創新創業課程體系，結合國內先行先試院校的經驗，進行區域化本土化改進。本科四年，大一設置創新創業基礎為必修課，創業創新管理和創業基礎項目為選修課程，進行創新思維培養;大二開設選修課、通識課，吸引有創新創業意愿的學生，培養創新能力，采取“三進三出”法，行業專家進課堂，專業研究進實訓，創新創意進苗圃，出去到社會，出去到車間（工地），出去參觀模擬，作為強化課程和加速課程。大三開設專業課和通識課，如《營銷基礎與策略》《企業融資》《成長型企業管理》《資本風險和升值》《團隊籌建于管理》等課程，夯實創業基礎課程，也可以選擇資格證書模式和專業培養設計模式對學科教學過程進行重構，培養創業能力;同時，針對問題培訓，針對困難輔導，真對方案提升，在實踐中與產業或跨行業聯營，在孵化園中涵培或大賽中選拔。大四，以“熱情”“激情”為主題，啟動實體創業戰略，解構連鎖經營授權和分銷途徑等實用性課程，并進行工商、稅務、法律、管理、實行接觸答疑輔導，加速進程，打通關節，進行落地孵化，考察運營融通。通過四年教育和實踐，基本形成全過程、系統化、模塊化建設的層次構架和鏈接閉合。

當然，做到創新創業課程體系的建設，離不開強大的師資團隊和差異化的產業導師，以前這是制約新建本科院校發展的瓶頸，但互聯網上高校同盟，產業間建設的產創聯盟平臺，以及SYB＼＼SIYB企業家協會、企業經營機關協同等，為新建本科院校提供了師資搭配和指導，并對師資資質和結構進行把關推薦。善于利用產業平臺、企業平臺和社會平臺，選拔具備行業領域知識、實踐經驗豐富、解決難題有辦法、懂管理、能攻關的指導人員，建立多元導師制，真正能夠指導學生做到融創匹配。

再次，在創新創業教育中，課程體系的建設中與學科建設一定是同步共進的，“新工科”“新醫科”“新農課”學科是創新創業的基礎領域，離不開商業知識產權、商業計劃制作和市場營銷的技能教育，但只有技能教育是不夠的，按照“實踐先行、理論支撐的規律，以技能提高為主的實踐綜合教育活動[3]”，需要通過動手實操、企業反饋、市場檢驗、盈利能力來說明，因而，保持動態的校企合作，在產創中擴大實訓中心、產業園區、龍頭企業在高校校園內的培訓活動，聯合培養調整、駕馭知識與技術結合的能力，市場應變能力，是必須堅持不可動搖的。

最后，完善創新創業課程和實踐支撐體系。新建本科院校首先自己要建立校園內的支撐保障體系，從課程設置學分、創新附加或抵免學分、創新創業學制、創業補貼等多方為學生提供支撐，同時，落實地方的創新創業政策，保障創新創業活動的持續良好發展勢態。學習深圳、廣州、上海的多類型管理體制，按照創業學科建設的聚焦模式，實行同類創新創業集聚合攏，確保資金支撐，形成強勢出擊，打造獨角獸模式。也可以學習京津一體化輻射模式，發揮中心團隊的核心功能，吸引非核心團隊外圍擴散，以層級擔保分散風險，進行多層面政策激勵，多渠道的資金保障。支撐體系還覆蓋了創業前后的高水平服務，比如：概念證明中心的推介，種子公司的孵化，以及知識產權的保護申請，強有力的校友資源和網絡等等。

我國對創新創業教育的重視程度越來越高，不斷深化的教育體制改革、靈活就業和人才流動機制的政策支持，就業服務和創業服務體系不斷完善，為創新創業教育提供了沃土環境。素質教育和終身學習教育也逐漸被接受，成為大學生甚至青壯年的共識。“真正的創業，其實是一個終身學習過程”，在這一過程中，提升的不僅僅是學識，更是創新創造創業的精神境界，培養的是永不言敗的企業家精神和百折不撓的堅毅人格，這是我們的民族彌足珍貴的性格。隨著我國小康社會建設目標的完成，社會文明之風，寬容度也在不斷提升。大學生主體的多元化發展，必將為國家貢獻多層次、多類型的優秀創新創業人才。

參考文獻：

[1]王仁勇.高校創新創業教育的現狀及短板[J].高教學刊，2018（12）：41-42+45.

[2]鄭國軍.新建本科院校提升學科建設水平的關鍵要素探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2020，36（06）：11-17.

[3]劉振亞.美國高校創業教育生態化對我國的啟示[J].中國高教研究，2014（02）：52-55.

基金項目：2019年鄭州工程技術學院教育教學改革研究與實踐項目資助“新建本科院校創新創業課程體系構建與實踐的探索”階段性成果（項目編號：ZGJG2019051B）

作者簡介：王蘇琪（1970—），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，鄭州工程技術學院教授，研究方向：思想政治教育與馬克思主義理論。