融媒體閱讀：新時代校園傳統閱讀文化建設的轉型升級

唐曉芳 周超

摘要：融媒體閱讀是區別于以閱讀紙質文本為主的傳統閱讀方式的新型閱讀方式。新時代背景下，以融媒體閱讀為主要手段，從確定適切、有梯度的文化建設目標，打造有深度的研發團隊，營造分布式閱讀場域，構建多元化評價體系四方面進行學校閱讀文化建設，將能達到激發學生閱讀興趣，培養學生核心素養，提升學生語文能力的效果，從而達成傳統閱讀文化建設的轉型升級。

關鍵詞：融媒體閱讀;閱讀文化建設;轉型升級

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0040-04

閱讀是獲取知識的主要途徑，是提升學生語文素養的有效手段，閱讀文化的建設更是多數學校為培養學生核心素養，提升學生語文能力而重點打造的主要陣地。但隨著科技發展和現代信息技術的融入，學生學習、生活方式也正日益更新，以閱讀紙質書籍為主要方式的傳統閱讀文化建設已逐漸無法滿足學生日益發展的現代化思維需要。如何改革傳統閱讀方式、閱讀環境，將傳統閱讀文化建設轉型升級，達成更有效的閱讀成效？融媒體閱讀視域下的傳統閱讀文化建設的轉型與升級的探索和實踐由此產生。

一、融媒體閱讀的前瞻性剖析

融媒體閱讀是區別于以閱讀紙質文本為主的傳統閱讀方式的新型閱讀方式，是以融媒體為主要載體與手段，融合不同媒介的優勢，科學合理地介入或影響學生的閱讀活動的閱讀方法。較傳統閱讀方式而言，融媒體閱讀能從多方面促使閱讀資源融通、閱讀內容兼容、閱讀人員互融、閱讀效果共融，有效提升學生閱讀素養，具有很強的前瞻意義。

（一）滿足多方面閱讀需求

在互聯網+的大時代背景下，數字技術、信息技術高速發展，學生的閱讀需求正發生著日新月異的變化。以紙質書籍為主的傳統閱讀文化建設，由于閱讀資源的有限性、場域的局限性，在很多方面都不能滿足學生的閱讀成長需求。為此，筆者在本校低、中、高年級中分別隨機抽取了9個班級的1278名學生進行了為時三年的追蹤調查。數據顯示：2020年學生采用數字化閱讀為主要閑暇閱讀方式的為45.5%，較之2018年的28.1%上升了17.4個百分點，可見電子閱讀方式已逐步走入學生生活，在未來有著不容小覷的發展前景。因此，學校閱讀文化的建設應跟隨時代的改變而革新。融媒體閱讀因其閱讀載體的豐富性，可與傳統閱讀方式產生優勢互補，滿足學生更多方面的閱讀需求。

一方面，融媒體閱讀融合豐富的聲、像、文等元素，符合學生身心發展特點，更能滿足學生需求。學生閱讀時，可根據自己喜好，跳出傳統紙質閱讀格局。如，科普類讀物，可通過圖像來滿足學生對科普知識了解的需求;詩歌、散文，可通過有聲朗讀來滿足學生朗讀審美的需求;故事類文本，可通過影音效果來滿足學生對故事情節及人物的進一步感知、欣賞的需求。

另一方面，融媒體閱讀豐富多彩的閱讀資源，可打破紙質書籍在功能上的局限，一定程度上充實紙質書籍的文本內容，幫助學生拓寬學習渠道，拓展知識面，讓學生隨心閱讀。在網絡閱讀資源便利、多元、廣泛的今天，融媒體閱讀可極大程度地滿足學生閱讀需求。這一閱讀方式的革新，可讓閱讀與時代無縫接軌，最大限度增強閱讀的便捷性、體驗性和獲得感，更好地實現閱讀價值。

（二）更大限度延展閱讀時空

新媒體閱讀的優勢和特點體現在閱讀方便，信息量大，有很強的共享性[2]。融媒體閱讀正是如此，其可打破傳統紙質閱讀在時空方面的限制，創設無邊界閱讀時空，達到隨時隨地閱讀、解惑的效果。

1.拓寬讀者閱讀視野。融媒體發展以來，涌現出了一系列有利于讀者閱讀的網絡平臺。區別于傳統的紙質閱讀，這些閱讀平臺的信息量更大，更全面，諸如豆瓣閱讀、中國作家網等網絡文學平臺，喜馬拉雅、懶人聽書等線上聽書平臺，文學類、知識類網絡博客，微信公眾號等，包含著豐富的閱讀內容，涉及閱讀的各方面，更能延展讀者閱讀時空。

2.豐富讀者沉浸式閱讀體驗。融媒體閱讀豐富的閱讀形式可極大限度豐富讀者閱讀體驗。閱讀時學生可借助圖片、聲音、影視、裸眼3D、動感體驗等新型全息化手段，從多方面獲得豐富、美好的體驗。特別是各媒體融合后，將形成更為高效、多彩的閱讀方式，極大程度增強閱讀趣味性，豐富讀者閱讀體驗。

3.構建讀者閱讀場域新生態。融媒體時代，各種媒體、數字化、信息化網絡媒體、平臺的多項融合，創生了一系列優化資源共享閱讀場域。這些閱讀場域的構建創新了傳統閱讀活動相對單一的生態環境，能很大程度上擴展閱讀資源、提升閱讀實效：讀者和讀者的即時連接，將突破時空限制，形成更為聚焦性、主體性、互動性、多元性、便捷性的閱讀生態。我們可把傳統面對面交流的閱讀分享方式，通過閱讀平臺形成網絡互評、留言、在線交流等新型互動方式;可把傳統的圖書閱覽環境打造為融媒體主題閱讀場——既有固定的閱讀場域，又有可隨身攜帶的小型融媒體閱讀設備，最大可能地激發學生閱讀興趣，形成適應時代發展的新型閱讀生態。

二、融媒體閱讀校園文化建設實踐路徑

學校結合融媒體的獨特優勢，綜合學校能力，聚焦學校發展愿景構建融媒體閱讀文化建設目標;組建融媒體閱讀文化建設研發團隊，確定融媒體閱讀文化建設主要內容;利用融媒體環境下的新型閱讀資源，營造新時代閱讀環境;打造健全的現代化評價模式，實現融媒體閱讀新型校園文化建設。

（一）任務式驅動——確定適切、有梯度的文化目標

學校根據融媒體的信息化特點，在關注學情與學生具體需求的基礎上，整合融媒體閱讀的現代化實踐優勢，確定適切性文化建設目標。

1.注重閱讀文化建設的任務驅動性。學校把融媒體閱讀的校園文化建設目標確立為構建以促進學生核心素養形成、自學能力達成、閱讀習慣養成為主要目的的學校閱讀文化體系;有針對性地通過相關建設目標的達成，培養學生獲取、分析、總結、概括、提煉、組合信息的能力;提升學生自學、合作、探索、解決問題的能力。

2.遵循“以學生為中心”的基本原則。“以學生為中心”是人本主義和建構主義教育理論的主要論斷。融媒體閱讀的能級框架構建首先要重視學生在閱讀過程中的主體性和多樣性，客觀分析學情，統籌考慮其獨有特點，兼顧各方面因素，在文化建設開發前期，對相關教師教學情況、學生自學情況、家長關注情況、閱讀環境現狀、閱讀課程情況、文化滲透情況等多方面進行問卷調查，了解每個學段的特點及相關閱讀需求，以此分別對低、中、高年級學生規劃有梯度的文化建構能級框架。

（二）鉆井式研究——打造有深度的課程研發團隊

構建校本課程是校園文化建設的重要方式之一。融媒體視域下的校園閱讀文化建設重點在于融媒體閱讀課程的合理研發與利用。學校需打造一支研究力強、技術性高的專業研發團隊，以國家課程為基本出發點，綜合學校實際，從聲、像、文等多方面確定資源開發方向，開發多樣化的課程資源，以建設閱讀課程的方式保障閱讀文化建設的高質量運行。

1.精英領跑，深入鉆研課程內容。學校選擇文化素養好、知識儲備豐、鉆研能力強、完成效率高的師資精英，引領相關課程內容研發，保證課程建設實施。學校摒棄傳統閱讀文化建設的“拿來主義”，結合融媒體閱讀的新型特點，經過甄選—比較—精選—加工—提升—再造，確定閱讀內容，形成新型校本課程的建構過程。學校要注重領跑精英的專業發展，在閱讀內容及融媒體專業方面進行培訓提升，構造精英領跑的閱讀文化建設新風尚。

2.專家助跑，精準把握課程架構。融媒體閱讀自身特點的現代性與技術性要求研發團隊具有較高的專業素質。學校應以教師精英群體為主，校外專業團隊為輔，借助業內專家的力量，在閱讀導向、內容安排、規劃設計、軟件研發、設施保障、分析統計等方面精準把握課程架構。學校邀請課程內容甄別專家，輔助校級研究團隊確定并精加工閱讀內容，形成更可行、更有效的校本教材;邀請專家指導學校教師團隊進行音頻制作，開發課程趣味性資源等。

3.團隊競跑，多維達成課程目標。學校組建多個各有方向的課程研發團隊，確保融媒體閱讀課程的實施與完成，建立課程整合、課程加工、數字編輯、技術支持等多方面的研發團隊。同時，學校不僅注重團隊內的合作進步，而且注重團隊間的相互影響，形成多種團隊的有效融合。學校建立項目負責制，由團隊負責人牽頭引領團隊發展，促進團隊間研發競爭，提高團隊研發效率，形成課程開發有機合力。

（三）撒網式覆蓋——營造分布式閱讀場域

學校對融媒體閱讀場域進行多點布控的撒網式打造，打造平面與立體相結合，靜態與動態相融匯，想象與參與相交互，橫向與縱向相穿插的多元化、多維式閱讀場域，實現傳統與現代、時間與空間、深度與廣度、有形與無形相交織的閱讀效果，提升學生閱讀趣味感、體驗感、獲得感等。

1.打造以“場”為主體的旗艦式媒體樂園。一般需要較大的場室進行融媒體閱讀設備布置，設備包括傳統紙質書刊的書架、互聯網信息交互設備、音響設備、3D視聽設備、體感操作體驗設備、多媒體終端設備等。學生可在這一媒體樂園內自由享受閱讀樂趣，從多種維度感知閱讀奧秘，其樂無窮。

2.建設以“廊”為特色的條線型主題通道。學校合理利用教學樓長廊，為其賦予各種主題，進行閱讀廊建設。學校可精選部分名著為主題，打造“名著特色廊”，建設有關此名著的融媒體閱讀廊，如《海底兩萬里》閱讀廊、《西游記》閱讀廊、《中國傳統故事》閱讀廊等;也可以分類打造不同媒體主題的閱讀廊，如“光影閱讀廊”“互聯網E+閱讀廊”“動感體驗閱讀廊”等。

3.利用以“角”為中心的輻射型交流專區。學校在班級、專用教室、中心花園、樓道轉角等地方打造以“角”為中心的融媒體閱讀微型場域，放置書籍及以平板電腦、音響、小型多功能機等，吸引學生在課間閑暇時光閱讀學習，分享收獲，形成以“點”帶“面”、由“角”變“片”的具有較高閱讀效能輻射作用的閱讀交流專區。

（四）多點式推進——構建多元化評價體系

很多閱讀媒體都帶有記錄、追蹤、計算功能。融媒體閱讀文化建設在實施過程中，可利用這一特點，關注學生閱讀過程，用電子數據的形式，形成更為科學、多元的評價體系。

1.“媒體追評”。利用多樣化現代信息記錄、分析技術，提取學生閱讀數據，追蹤學生閱讀時間、軌跡、數量、速度，分析學生閱讀效果、習慣、偏向、狀態，精準定位、時時分析學生閱讀情況，從而形成較為全面、科學的評價。

2.“生生互評”。學生可通過媒體端口看到同學的學習狀態，通過互相點贊、留言、提問、探討、評價等方式，提升閱讀趣味性，形成融洽、生動的閱讀氛圍，促進同伴間閱讀能力提升。

3.“教師綜評”。教師借助記錄，精準掌握學生閱讀情況，關注學生閱讀傾向、興趣、方式、效果，調整相應指導策略，并綜合媒體數字報告，結合學生閱讀情況進行評價、激勵。

4.“家長跟評”。家長通過App等隨時了解學生學習狀態，根據電子閱讀記錄及時評價，既方便，又能通過評價對學生閱讀行為起到一定激勵與鞭策作用。

三、新時代背景下融媒體閱讀的未來格局

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍[3]。新時代背景下，以學生為中心的教育理念呼吁更為廣泛、便利、交互、多元的閱讀方式。科技的發展，社會的進步，決定了融媒體之路是學校閱讀文化建設的必經之路，是傳統紙質閱讀向現代化閱讀發展轉型的必由之路，也是閱讀觀念、閱讀方式、閱讀生活轉變的必行之路。當然，這并不是絕對拋棄傳統紙質閱讀方式，而應是傳統閱讀與融媒體閱讀有效融合。在時代的發展洪流中，基于融媒體閱讀的校園文化建設還會向更深、更遠、更寬、更廣處發展，必將對學生閱讀能力的提升、綜合素養的形成等方面產生更為深遠的影響。

參考文獻：

[1]楊溟.媒介融合導論[M].北京：北京大學出版社，2013：18.

[2]張頤雯.閱讀如何走向未來[J].北京文學（精彩閱讀），2019（12）：204-208.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：23.

責任編輯：石萍