TPACK框架下“現代教育技術應用” 教材的設計與思考

耿青松　鐘紹波　楊韜

摘要：開發有利于師范生課程綜合能力提升的系列教材，是實施卓越小學教師培養的基礎性工程。TPACK理論與綜合化的課程教學能力培養存在著天然聯系，作者嘗試在TPACK理論框架下，構建“現代教育技術應用”課程模塊體系及其教材內容的設計框架，進而通過綜合化的課程教材開發與應用，提升師范生信息化教學能力，實現教師專業發展。

關鍵詞：師范生;TPACK;教育技術;教材設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）23-0106-04

教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出：“面向培養素養全面、專長發展的卓越小學教師，重點探索借鑒國際小學全科教師培養經驗、繼承我國養成教育傳統的培養模式”。從國外經驗看，小學全科教師培養模式主要有兩個方面：一是能夠勝任小學階段所有學科教學的培養目標;二是全面、系統、整合的課程設置，其培養的核心在于其有效的、綜合化的課程教學能力。目前國內對小學全科教師的內涵理解，已從能夠勝任小學階段所有學科教學逐漸轉變為具有綜合化的課程教學能力。顧明遠先生指出：“如何培養小學全科教師？首先要有一套教材”。[1]教材是課程物化的載體，探索開發符合時代要求的高品質小學教育專業系列教材，直接關系到師范人才培養質量。

教育部《教育信息化“十三五”規劃》明確提出：“將信息化教學能力培養納入師范生培養課程體系。”TPACK理論是信息技術時代教師充分利用技術和資源來整合課程的教學設計框架。目前，TPACK理論受到了教育技術、教師教育、學科教學等領域的廣泛關注，涌現出包括中小學教學在內的大量的相關研究與實踐。借助TPACK理論框架，構建“現代教育技術應用”課程模塊體系及其教材內容設計框架，有利于綜合化的課程教材開發，滿足提升師范生信息化教學能力的要求。

● TPACK理論與綜合化的課程教學能力

20世紀80年代，美國教育學家舒爾曼提出PCK（Pedagogical Content Knowledge）教師知識結構模型，即整合學科內容知識與教學法知識的教師知識結構模型。本世紀初，美國學者Koehler和Mishra將信息技術納入到該模型之中，提出了整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。TPACK不僅關注學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）三個知識要素，更關注由這三者交互形成的四種復合知識要素：學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。TPACK框架不是孤立地將技術應用到原有的教學中，而是對技術、學科內容、教學法三者進行相互協調和高度整合，為指導教師有效整合技術學科教學知識與促進教師專業發展提供了重要的理論指導與實踐依據。[2]

TPACK理論框架對教師綜合化的課程教學能力培養具有重要意義。TPACK理論框架將技術作為一種核心要素，與學科知識和教學法整合到教師知識框架中形成新的教師知識分類，是支持教師開展教學設計的有效的知識形式。TPACK理論框架在教育過程中的應用，不僅完善了教師知識結構，而且為跨學科知識的融合提供了關于知識內容的設計方法。此外，這種整合技術的教師知識框架有助于綜合化的課程教學能力培養。實施強調技術、教學法與學科內容的跨學科課程的綜合，能夠幫助師生打破教學內容與形式、學習行為與方式的制約，營造寬松、開放的教學環境，實現以學科教學知識融合為核心的各種能力的提升。

● TPACK框架下課程模塊體系的構建

構建“現代教育技術應用”課程體系，既是小學教育專業課程建設的重要內容和教材內容設計的邏輯起點，也是師范生信息技術應用能力培養的重要途徑。當前，我國師范生“現代教育技術”課程與教學存在內容陳舊、脫離學科、遠離應用情境等問題[3]，傳統的“現代教育技術”課程體系難以達到綜合化的課程教學能力培養要求。通過調查研究，并綜合教育技術專家和一線小學教師的意見與建議，筆者在TPACK框架下確定了“現代教育技術應用”課程的內容與目標：認識教育技術，理解現代教育技術理論及其對教學效果的優化作用;熟悉信息化教學環境，掌握信息化時代的教與學;能夠獲取和加工數字化教學資源，掌握各種現代教學設備的使用方法;初步進行信息化教學設計與教學評價;能夠進行課件的設計與開發;制作基于網絡平臺的線上教學微課;最后能夠將現代教育技術與學科課程進行整合。“現代教育技術應用”課程模塊體系如下圖所示。

● TPACK框架下教材內容的設計與分析

教材是課程建設與教學內容改革的載體。課程內容模塊體系確定以后，對教材內容進行科學合理的設計是關鍵。TPACK是為提升教師教育技術能力而逐漸形成的一種對教師知識的認識框架，它應用在教材內容設計中不僅為教師教育技術能力發展提供了策略依據，而且能夠為課程的知識內容設計提供理論模型。TPACK框架下的“現代教育技術應用”教材內容設計，突出在具體學科應用情境下的技術學習，有利于達到技術學習的有效遷移。TPACK框架下“現代教育技術應用”教材內容設計框架如下表所示。

● 綜合化課程教材開發的思考

開發有利于師范生課程綜合能力提升的教師系列教材需要注意以下幾個方面。

一是充分體現當前小學教育專業的最新理念和成熟的教育方法，滿足小學全科教師綜合化課程教學能力培養的實際要求。小學全科教師需要掌握多學科的專業知識與技能、過程與方法，教材內容的編寫應注重綜合素質和信息化素養，降低學習難度。

二是教材的理論要求適度，突出以能力提升為核心，將專業知識通俗化、生活化，而不是純粹理論敘述。全科教師教材不僅要注重教師教育的專業性，體現知識和技能，還要重視教師教育的特殊性，創新教材編寫體例，突出科學合理、梯度明晰，引導教學方向，推動教學改革。

三是在教材的開發過程中重視配套的教學資源開發。教材開發與教學環境的統一是實現有效教學的重要保障。教材的編寫以學生為中心，結合新時代學生樂于學習和使用新媒體技術的學習特點，配合教學中的教、學、做、測各環節，開發“一體化設計，結構化課程，顆粒化資源”的課程教學資源庫[5] [6]，在新形態立體化數字教學資源中搭建典型案例，包括具體的情境介紹、知識背景、案例分析、啟示與討論等，為線上與線下的混合式教學模式提供全面的支持和服務，從而推進虛擬網絡學習空間建設與普遍應用。

● 結語

本研究以小學教育（全科教師）專業“現代教育技術應用”教材編寫為案例，初步揭示了TPACK理論對綜合化的課程教學能力培養的意義。TPACK理論框架在教材開發設計中的應用，可以在學科知識的掌握、綜合能力的提升方面提供相應方法與策略支撐，有利于師范生綜合化的課程教學能力培養。在構建“現代教育技術應用”課程體系及教學內容的課程改革實踐中，將教育技術、教育學法和學科內容知識進行整合，改變了傳統教育技術課程重視教學理論與教育技術而忽視與學科知識聯系的不足。在TPACK理論框架下進行教材開發是在課程教學改革實踐中的探索。筆者相信這種綜合化的課程教材開發對促進師范生信息化教學能力提升、落實“利用信息技術優化課堂教學能力”要求具有重要的實踐意義。

參考文獻：

[1]顧明遠.小學教育（全科教師）專業系列教材《現代教育技術應用》（序）[M].重慶：西南師范大學出版社，2019，8.

[2]徐春華，傅鋼善，侯小菊.我國高校教師的TPACK水平及發展策略[J].現代教育技術，2018（01）：59-65.

[3]劉向永，張紅英.TPACK框架下“現代教育技術”課程內容構建[J].中國信息技術教育，2019（20）：89-92.

[4]詹藝，任友群.整合技術的學科教學法知識的內涵及其研究現狀簡述[J].遠程教育雜志，2010（04）：78-87.

[5]趙清梅.“互聯網+”背景下職業教育教材新形態一體化建設[J].中國職業技術教育，2018（20）：76-79.

[6]耿青松，小學教育專業“現代教育技術應用”課程教學資源庫[M/OL].北京：高等教育出版社，（智慧職教：https：//www.icve.com.cn）.

作者簡介：耿青松（1965—），男，湖北應城人，教授，武漢城市職業學院初等教育學院教師，從事教育技術與學科教學研究。

課題項目：本文為2019年度教育部職業院校教育類教學指導委員會立項課題“全科小學教師教材《現代教育技術應用》的適用性研究”（項目編號：2019ZXXKT28）的階段性研究成果。