新商科背景下高職商科學生商業(yè)技能培養(yǎng)的保障機制研究

[摘要]在復雜的全球經(jīng)濟背景下，加大對高職院校商科學生商業(yè)技能培養(yǎng)，將為企業(yè)輸送更多符合崗位需求的高素質(zhì)復合技能型“新商科”人才，這在緩解大學畢業(yè)生就業(yè)壓力上也將發(fā)揮重要作用。以“新商科”概念為背景，以高職商科學生商業(yè)技能培養(yǎng)為研究對象，分析在政府、學校和企業(yè)的協(xié)作和配合下，如何對商業(yè)技能培養(yǎng)提供有效的保障，為高職院校商科專業(yè)人才技能培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職;新商科;商業(yè)技能;保障機制

[中圖分類號]G718

[文獻標識碼]A

1新商科背景下高職商科學生商業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1新商科概念的內(nèi)涵

2018年，教育部高教司提出：“高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”。新商科的概念也由此產(chǎn)生，“新商科”是在“新文科”理念下開展經(jīng)濟管理類教育的新概念。以往傳統(tǒng)的商科課程設(shè)計是基于亞當·斯密的勞動分工理論，按照工具型人才培養(yǎng)標準的教育理念來設(shè)置的，該理念強調(diào)各學科都是相對獨立，并且自成體系，這樣的專業(yè)學科設(shè)計傾向于割裂知識，容易使商科學生對所學知識的理解力不夠全面且容易出現(xiàn)知識斷層。

“新商科”是對傳統(tǒng)商科進行學科重組交叉，將新技術(shù)、新理念、新模式、新方法融入商科課程，為學生提供綜合性跨學科教育。因此，新商科人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式研究和創(chuàng)新已經(jīng)成為不可抗力的時代潮流，培養(yǎng)適合時代發(fā)展需求的“新商科”人才，已經(jīng)成為高校的重要研究命題。

1.2商業(yè)技能的內(nèi)涵

商業(yè)技能是商科學生從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，包括該學生人職企業(yè)后表現(xiàn)的專業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)技能素質(zhì)、跨專業(yè)學習能力、職業(yè)生涯管理能力等。高職商科學生通過跨專業(yè)學習能力的培養(yǎng)，把自主學習能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、工作規(guī)劃能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度融合起來。

在“新商科”的教育理念下，商科專業(yè)的建設(shè)必須圍繞相關(guān)商科專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技能需求的更新體現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)過程中，將商科專業(yè)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起。商科專業(yè)，比如國際商務(wù)、電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)，多是多學科交叉的專業(yè)，因此“新商科”商業(yè)技能主要培養(yǎng)的是適應(yīng)新時代發(fā)展要求，適合企業(yè)需求的復合商業(yè)技能。

1.3國外高校商業(yè)技能培養(yǎng)的借鑒

國外高校對商業(yè)技能的培養(yǎng)起步早，也取得了很多成功的經(jīng)驗，如非常重視學生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能相結(jié)合的培養(yǎng)，注重不同專業(yè)間的“嫁接”，從而達到培養(yǎng)具有綜合能力的人才的目的的沃頓商學院、英國杜倫大學和日本慶應(yīng)大學;非常注重產(chǎn)教融合和校企合作的德國雙元制、瑞士三元制、美國和加拿大的“CBE模式”;以及通過舉辦職業(yè)技能競賽推廣職業(yè)技能培訓的的瑞士、芬蘭、俄羅斯職業(yè)技能競賽。這些先進的商業(yè)技能培養(yǎng)經(jīng)驗對我國高職院校商科學生的商業(yè)技能培養(yǎng)提供丁經(jīng)驗借鑒。

1.4國家政策支持

2020年，受新冠肺炎疫情影響，我國畢業(yè)生就業(yè)壓力進一步加大，其中年需就業(yè)人口1500萬左右，畢業(yè)人數(shù)+退伍軍人合計1200萬左右，擴招成為緩解就業(yè)壓力的重要手段之一，2020年2月教育部表示擴大研究生招生和專升本規(guī)模，分別擴大18.9萬、32.2萬人，其中專升本的計劃增量，主要將投向職教本科和應(yīng)用型本科，并向預防醫(yī)學、應(yīng)急管理、養(yǎng)老服務(wù)管理、電子商務(wù)等專業(yè)傾斜。

但是擴招后，如何保障學生畢業(yè)后的順利就業(yè)，為企業(yè)輸送符合崗位需求的人才，將是高職院校人才培養(yǎng)需要認真思考的問題。在此之前，2019年國家也多次出臺有關(guān)鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策方案，比如啟動1+X證書制度試點工作，推動產(chǎn)教融合、校企深度合作、打造“雙師型”教學團隊等，這些都是從培養(yǎng)高職學生職業(yè)技能方面來著手的利好政策。

2新商科背景下高職商科學生商業(yè)技能培養(yǎng)保障機制建議

2.1政府激勵機制保障

2.1.1政策保障。政府出臺的鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策方案將 激勵高職院校加大對高職商科學生復合商業(yè)技能人才的培養(yǎng)。2019年4月16日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出在職業(yè)院校啟動“1+X”證書制度試點，“1”代表高校學歷證書，“X”代表行業(yè)職業(yè)技能等級證書，鼓勵學生既能夠獲得高校學歷證書，也能夠獲取各種職業(yè)技能等級證書，達到培養(yǎng)學生綜合技能的目的。例如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院電商學院成功申報了“網(wǎng)店運營推廣”與“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”的第二批1+X證書制度試點單位，面向電子商務(wù)、移動商務(wù)、電子商務(wù)技術(shù)與國際商務(wù)四個專業(yè)的學生開展試點工作，同時同步集中優(yōu)勢師資力量，全面參與師資培訓。

地方政府要堅持把高素質(zhì)技能培養(yǎng)作為支撐實現(xiàn)區(qū)域現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，要依據(jù)國家政策法規(guī)，結(jié)合地方經(jīng)濟的現(xiàn)狀和特點，指導并參與高職院校的建設(shè)，使高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式相適應(yīng)，為地方行業(yè)和企業(yè)輸送綜合高素質(zhì)人才，從而起到更好的推動地方經(jīng)濟發(fā)展的作用。

2.1.2經(jīng)費保障。政府應(yīng)提供配套財政支持，加大對產(chǎn)教融合、校企合作、技能大賽等方面的經(jīng)費支持力度。

2.2學校培養(yǎng)目標保障

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中首先要考慮的是，要培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)商科學生應(yīng)該具備什么樣的商業(yè)技能？例如湖南商務(wù)技術(shù)學院電商學院在現(xiàn)代商務(wù)專業(yè)群建設(shè)中強調(diào)了要重點培養(yǎng)與提升學生在內(nèi)貿(mào)電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、農(nóng)村電子商務(wù)和移動電子商務(wù)等電子商務(wù)行業(yè)的“建設(shè)、推廣、服務(wù)、創(chuàng)業(yè)”四大技能，通過開設(shè)校企合作訂單班等方式進行多樣化的人才技能培養(yǎng)。

2.3商科專業(yè)課程設(shè)置保障

2.3.1大數(shù)據(jù)保障。“新商科”目標是為高職商科學生提供綜合性跨學科教育。高職院校開設(shè)的商科專業(yè)多是與行業(yè)、企業(yè)關(guān)聯(lián)性很強的學科。高職院校商科專業(yè)可以通過大數(shù)據(jù)平臺，對當前行業(yè)和企業(yè)對畢業(yè)生商業(yè)技能需求進行數(shù)據(jù)分析，通過將學生最缺乏和最重要的商科技能素養(yǎng)與人才培養(yǎng)方案進行分析和對比。根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求設(shè)立或修改專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)能力拓展課和職業(yè)素養(yǎng)課等一系列理論知識與商業(yè)技能兩手抓的課程體系。在商業(yè)技能培養(yǎng)中既要注重傳授給學生扎實的專業(yè)技能，又要注重學生綜合技能的發(fā)展。

2.3.2政府和學校聯(lián)合保障。在商科專業(yè)課程設(shè)置保障機制中，政府和學校應(yīng)該緊密配合，根據(jù)最新政策指引，行業(yè)和企業(yè)的需要，發(fā)揮地區(qū)經(jīng)濟優(yōu)勢，確保商科專業(yè)課程設(shè)置合理科學，為商科專業(yè)學生商業(yè)技能培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

例如“1+X”證書制度是國家職教20條的一項重要舉措，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院電商學院以試點為契機，開展了“網(wǎng)店運營推廣”與“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”培訓，這些培訓內(nèi)容和電商相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案將結(jié)合在一起，完善和更新教學體系和內(nèi)容，擴充教學資源，推進“1”和“X”的有機銜接和融合。

2.3.3課賽結(jié)合對專業(yè)課程設(shè)置的保障。實施課賽融合，即以賽促教、賽學結(jié)合、強化技能，將促進高職院校教學內(nèi)容和專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新，促進教學改革，提升專業(yè)整體實訓教學水平，推動商科學生商業(yè)技能的教育。技能大賽的內(nèi)容和標準是與國家和省專業(yè)教學標準、課程標準相統(tǒng)一的，充分發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)作用，根據(jù)技能大賽最新技術(shù)技能標準調(diào)整和完善高職專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。

2.4雙師型教師團隊建設(shè)保障

新商科背景下高職商科學生復合商業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開一只高素質(zhì)的雙師型教師團隊。但是很多高職院校教師沒有一線企業(yè)工作經(jīng)驗，校園到校園的高職老師比較多，專業(yè)知識水平單一，滿足不了新商科對復合型商業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求。因此，提高雙師型教師團隊的水平，完善高職教師團隊建設(shè)機制尤為重要。

2.4.1經(jīng)費保障。要加大雙師教師團隊建設(shè)投入，提高師資培訓經(jīng)費，根據(jù)專業(yè)和行業(yè)的需求培養(yǎng)教師的實踐技能，培養(yǎng)教師的跨專業(yè)綜合技能，建立高效的師資培訓制度。例如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)學院定期開展教師和企業(yè)合作的1+X專業(yè)證書培訓，多名骨干教師跨專業(yè)參加了“1+X電商數(shù)據(jù)分析線上師資培訓班”的學習，不斷提高教師跨專業(yè)的綜合職業(yè)技能素養(yǎng)和實踐教學能力。

2.4.2鼓勵教師創(chuàng)業(yè)。鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，給創(chuàng)業(yè)教師提供經(jīng)費和場地支持。讓教師在真實的企業(yè)實踐中，近距離接觸企業(yè)的管理和運營，教師上課時所傳授的技能將更加貼進于企業(yè)的需求，同時也將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4.3鼓勵教師參加培訓項目。高職院校組織骨干教師參加國培項目和省培項目，加強校際之間學習交流、師資互派，有針對性的開展幫扶幫教，有效提升各職業(yè)院校教師專業(yè)素質(zhì)能力，為高職院校打造一批優(yōu)秀的雙師教師團隊。例如由湖南省教育廳主辦、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院承辦的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃2019年國家級培訓——“送培到校、精準培訓”邵陽市計算機學校培訓班項目，根據(jù)邵陽市計算機學校電子商務(wù)、會計、平面設(shè)計等主體專業(yè)發(fā)展實際需要共同制定培訓實施方案，共同組織實施精準培訓。

2.4.4引入企業(yè)人才擔任教師。引入行業(yè)龍頭企業(yè)的專業(yè)人才來學校擔任兼職教師。例如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院電商學院與阿里巴巴、巴拉巴拉等知名電商企業(yè)進行合作，邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠等高水平專業(yè)技能人才來學校給學生進行指導和講學，組織本校授課老師同企業(yè)專業(yè)技能人才進行研討，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定等。“巴拉巴拉”電子商務(wù)與移動商務(wù)訂單班，結(jié)合企業(yè)對高職學生商業(yè)技能的要求，訂單班的學生能夠接受到企業(yè)優(yōu)秀教師團隊的授課和頂崗實習，通過這些措施可以切實提升商科學生的綜合專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5專業(yè)集群規(guī)劃實訓基地建設(shè)保障

新商科注重多學科的交叉融合，但目前，很多高職院校的實訓基地建設(shè)并沒有考慮到專業(yè)融合的問題，一是因為師資問題，很多老師是校園到校園，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，自己本身就缺乏復合商業(yè)技能能力，因此導致實訓基地的建設(shè)存在規(guī)劃不夠合理，缺乏實戰(zhàn)商業(yè)氛圍;二是脫離了專業(yè)群思維來建設(shè)實訓基地，使得實訓基地建設(shè)內(nèi)容和功能單一，沒有辦法為學生培養(yǎng)復合型商業(yè)技能。

因此，高職院校應(yīng)該加大對專業(yè)群的建設(shè)，依托專業(yè)群來建設(shè)實訓基地，大力引入校企合作，將對口的專業(yè)群和行業(yè)知名企業(yè)進行對接。

例如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代商務(wù)專業(yè)群2018-2020年三年建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中，關(guān)于實訓基地建設(shè)內(nèi)容就強調(diào)了要整合實訓基地資源，構(gòu)建“12345”校內(nèi)校外功能互補的實踐教學基地，即構(gòu)建“一個平臺、兩家公司、三個中心、四大基地和五家實體的12345”校內(nèi)校外功能互補的實踐教學條件;強調(diào)了創(chuàng)新專業(yè)群校企共建機制，建設(shè)校企合作的湖南省電子商務(wù)生產(chǎn)性實習實訓基地。

2.6評價機制保障

2.6.1教育行政部門評價機制保障。地方政府教育行政部門要根據(jù)國家政策對高職院校人才培養(yǎng)模式進行評價和建議。例如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院通過利用職業(yè)教育集團，通過組織湖南省供銷社系統(tǒng)內(nèi)企事業(yè)單位，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行評價和建議。

2.6.2學校評價機制保障。高職院校成立專業(yè)評價小組，采用過程性評價機制與總結(jié)性評價機制相結(jié)合的方式對全校人才培養(yǎng)方案進行評價和反饋。過程性評價機制注重學生學習的過程，包括課前自主學習、課堂學習情況和表現(xiàn)、課后復習和回顧、課前課中課后與老師的互動情況，能夠判斷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體執(zhí)行情況;總結(jié)性評價機制注重學生學習的結(jié)果，包括期末考試、技能抽查考核、專業(yè)技能競賽、國家職業(yè)技能證書的取得等，能夠判斷學生能否達到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標。

2.6.3就業(yè)單位評價機制保障。高職院校積極參與企業(yè)合作，及時搜集和反饋畢業(yè)生在企業(yè)的信息，以及就業(yè)單位對畢業(yè)生的技能需求，及時調(diào)整和修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和體系;高職院校與畢業(yè)生積極保持聯(lián)系，建立畢業(yè)生就業(yè)信息反饋機制，使得畢業(yè)生及時把最新的崗位和技能需求反饋給學校。

3結(jié)語

總而言之，在新商科背景下，社會對高校學生的技能需求提出了新要求和新標準，在這樣高速發(fā)展的時代下，高職院校想要培養(yǎng)出符合社會需求的復合商業(yè)技能人才就需要有積極的行動和大膽的創(chuàng)新變革，政府、學校和企業(yè)聯(lián)動，互相配合，保障高職商科學生商業(yè)技能的創(chuàng)新和培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李海宗，陳磊.高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障機制研究[J].教育與職業(yè)，2012（03）：13-15.

[2]郭麗麗.高職商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程保障機制研究[J].辦公室業(yè)務(wù)，2014（19）：23.

[3]熊健根.高職院校人才培養(yǎng)模式保障機制研究[J].成才之路，2018（18）：1.

[4]陳偉芝，陳巖.基于“現(xiàn)代學徒制”的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式保障體制機制研究[J].職教論壇，2016（02）：55-59.

[5]雍鋅遠.新商科背景下的市場營銷人才培養(yǎng)模式變革[J].商場現(xiàn)代化，2020（03）：37-38.

[6]秦琴.高職院校新商科類實訓基地建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（01）：267-268.

[收稿日期]2020-07-20

[基金項目]2019年度湖南省教育廳科學研究一般項目“新商科背景下高職院校商業(yè)技能人才培養(yǎng)平臺構(gòu)建研究”（項目編號：19C1021）。

[作者簡介]倪瑩瑩（1984-），女，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向：國際貿(mào)易、高職教育、區(qū)域經(jīng)濟。