學習品質：大學生學習質量提升的內在需要

楊夢萍 金鑫

摘? ?要：在高等教育大眾化背景下，大學生的學習質量面臨多重挑戰，對學習質量的評估存在“工具化”傾向。學習品質是學習者內在的、相對穩定的心理特征，指向的是非智力因素對學習的作用。文章從學習品質的內涵及價值出發，探討學習品質與學習質量之間的內在關系，并提出大學生學習品質有效提升的途徑，旨在糾正大學生學習質量評價的誤區，提升大學生學習的自覺性與自主性。

關鍵詞：大學生;學習質量;學習品質

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0067-02

一、對大學生學習質量的反思

習近平在北京大學師生座談會中指出“大學是立德樹人、培養人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方。”為了形成高水平人才培養體系，要求大學教育應不單純是為學生提供教育資源條件，而應將視域對象從外部的硬件條件轉向學習者的學習質量，即關注大學生 “學什么、能學到什么、學得怎么樣”。大學生學習質量的高低成為考評高校辦學質量的核心要素[1]。近年來，在大學專業認證等評估機制的推動下，各高校從學生的學習過程和結果產出中思考如何論證大學的教育質量，嘗試通過多種途徑提升大學生的學習質量。然而，高等教育大眾化過程中面臨著數量與質量的矛盾，不少研究表明，大學生的學習質量不容樂觀，有相當比例的大學生在學習上有不同程度的情緒低落、行為不當和低成就感等心理行為問題[2]; 只重視課堂內的學習，忽視課堂外的學習[3];學習目的工具化傾向明顯，學習的重心集中在“實用、實利”的課程知識、資格證書的“權衡算計”上等[4]。影響大學生學習質量的因素有很多，外部因素包括教師行為、課程設置、教學條件等;內部因素有學生的知識背景、學習態度、學習動機和學習策略等。學生自身的內部因素對學習質量起決定作用[5]。因此，提升大學生學習質量需要調動學生對學習的興趣、主動性、認真專注的態度等，引導學生由外至內關注自身的學習品質。

二、大學生學習品質的內涵及價值

學習品質（approaches to learning）的概念最開始出現在美國早期兒童入學準備研究中，是指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等，關注的是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[6]，是學習者內在的、相對穩定的心理特征，指向的是非智力因素對學習的作用。以希森為代表的研究者對學習品質的結構進行更深層次的挖掘，指出學習品質包含“熱情”和“投入”兩個基本維度[7]。

我國對學習品質的研究以小學和初高中階段為主，對大學生學習品質的研究非常少。有研究表明，學習品質的培養在入學前階段最為有效[8]，兒童早期的學習品質與兒童早期發展的關系密切，學習品質對學業成就的預測力度甚至超過了智力的預測力度[9]。可見，目前學習品質的研究對象主要聚焦于未成年學習者，因為學習品質在未成年學習者身上發生的作用最明顯。然而，在強調終身學習的今天，面對培養高水平人才的要求和大學生學習質量狀況不佳的矛盾時，對大學生學習品質的思考顯得尤為重要。究其原因，一方面，年齡不是衡量學習者學習品質優劣的標準，大學生并不代表比未成年學習者有更高的學習品質水平，相反，不少大學生進入大學后不再重視學習，忽視主動思考和獨立解決問題能力的提升，面對學習困難望而退步;另一方面，學習品質是動態發展的，受活動參與、問題行為、年齡等因素影響，只要學習者不停止學習的步伐，學習品質就會始終發揮非智力因素的作用。因此，大學生仍然需要培養優秀的學習品質，糾正不良的學習習慣和態度。

三、學習品質與學習質量的內在關系

（一）學習品質是影響學習質量的重要因素

大學生的個體因素是學習投入質量的關鍵因素[10]，個體因素包括自我效能感、學習興趣、學習動機、學習毅力等心理特征，可見，良好的學習品質可以促進學習質量的提升。一直以來，不少高校以搶占優質生源、優秀教師和改善硬件條件作為提升辦學質量的主要途徑，然而即便如此，大學生仍普遍存在學習倦怠、投入水平低、合作意識薄弱等問題，其癥結在于缺乏對學習品質的關注。大學教育的最終目的不是教會學生多少知識，而是幫助學生學會學習，以良好的學習態度和習慣、主動精神等作為學習的驅動力，在學習過程中持之以恒、堅韌進取、善于思考。學生具備良好的學習品質才會有更積極的學習投入。

（二）學習品質是學習質量評價的軟性指標

大學生學習質量評價主要表現為對學習業績、學習成就的評價，往往是從認知、情感和行為等方面對學生在學習后的收獲進行整體評估，評價方式包括過程性評價與結果性評價。在實踐操作層面，不少高校對大學生學習質量的評價工具化傾向明顯。第一，評價目的工具化。表現為以學業成績和獎項作為最重要的評量指標，將學習質量評價視為應對上級教學質量檢查評估的工具。殊不知，這種從單一的量化數據對立體的個人進行評價的取向，會帶來“唯成績”，且僅憑借成績很難完整地評價學生的發展，更難以發揮評價對學生學習的反饋調整功能。第二，評價方法工具化。當前一些高校忽視診斷性評價與過程性評價，強調對學習效果的結果性評估。這種情況下，一些學生即使平時上課認真聽講、課后自學，但仍可能會被考前突擊復習的學生“趕超”，長此以往，會導致學生追求短期的“特效學習”。大學生在學習過程中表現出的認真專注、熱情投入的學習態度和敢于挑戰、不怕困難的學習精神不應被數字化的成績所掩蓋，因此，學習品質維度的引入顯得尤為重要，可以糾正片面追求評估檢查目的的短視做法，避免學習質量評價的工具化傾向，將對學生學習質量的評價真正落實在學習過程中。

（三）學習品質是學習質量提升的內部力量

提升大學生學習質量是高等教育的根本發展目標，學習質量提高需要內外部力量的共同推進。外部推動力指從社會、學校、教師等外在因素出發為大學生學習質量的提升提供動力，例如豐富的慕課資源擴展了學生學習的深度與廣度，學校充足的圖書與數據文獻能帶來多元視野和科研水平的提升，教師的專業學識與教學能力更是直接作用于學生的學習效果。內部力量則包含學生的個性、學習態度、學習興趣、學習內部動機等因素，其中學習品質是融合學習態度、學習習慣等方面而體現出的學習投入與面對學習問題時所表現的積極心理特征，這種品質能夠克服外部條件的不穩定性和差異性。可見，內部驅動力能使外部力量的效果得到最大程度的發揮，且可在外部條件缺乏時仍然能維持較高的學習質量水平。因此，大學生學習質量的提升不能缺少良好的學習品質從中發揮的積極作用。

四、大學生學習品質提升的有效途徑

（一）建立科學合理的學習質量評估模式

目前，功利化、工具化的大學生學習質量評估模式仍然存在，對大學生質量的評價往往直接以成果的輸出為標準，造成一些學校為迎接評估工作突擊強化學生的某些專業技能，影響了學生的全面發展。因此，高校在進行學習質量評估時應注意：第一，結果性評價與過程性評價相結合。在平時的培養工作中，可開展多種綜合型、體現學生全面發展的學生活動，在過程中發現學生身上優秀的學習品質，糾正不良的學習行為。第二，評價主體的多元化。對學生學習質量的評價者不應局限于教育者或管理者，因為這些主體無法深入了解學生的完整情況，應當充分發揮學生自評和互評機制。第三，細化學習質量評價標準。學生學習質量的評估標準要擺脫一刀切的評估指標，引入更加多元與個性化的評價維度，從而實現對學習品質的關注。例如美國的“大學生學習評價”（CLA）評價工具能夠全面深入地對大學生多方面的能力進行評估，從而使得大學教育的實施更加精準與有效[11]。

（二）加強教師對大學生學習品質的引導

教師兼具“教書”和“育人”的雙重角色，因此，教師不僅應在學業上給予大學生專業的指導，還應注重引導學生在專業知識上肯于鉆研、追求精進，在學習方法上努力創新、善于合作，在求學態度上不怕艱苦、保持熱情。此外，在教育教學過程中，教師盡量能在課堂上關注到不同學生的需要和個性差異，對一向積極投入的學生要給予更高的要求，對學習倦怠的學生要轉變教學方法、增強課堂氛圍，調動學生的學習熱情。

（三）樹立可持續性發展理念

大學生處于學習吸收能力最強的年齡段之一，對于新鮮資訊具有高度的敏感性和較強的接受度。大學是學生進入社會前的最重要的學習階段，不僅要掌握將來賴以生存的知識與技能，還要為了應對未來瞬息萬變的情勢增強自身的學習能力，具備獨立的思考能力和問題解決能力。因此，大學生應樹立可持續的發展理念，重視大學階段學習品質的培養，為自我的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]于凌云，黃淑萍.大學生學習質量保障體系構建路徑——基于學生參與的視角[J].寧波大學學報：教育科學版， 2017，（5）.

[2]汪明春，張麗霞.大學生學習倦怠的表現及干預對策[J].教育探索，2011，（6）.

[3]林光彬.論以學為中心的大學教育[J].中國大學教學，2013，（12）.

[4]田夏彪.消解工具化傾向：提升大學生學習質量的策略探思[J].現代教育科學，2016，（5）.

[5]葉信治.大學生學習質量保障：學生權利和責任的視角[J].復旦教育論壇，2008，（6）.

[6]趙婧.《3—6歲兒童學習品質觀察評價量表》的研制[D]. 杭州：杭州師范大學，2017.

[7]黃爽，霍力巖，房陽洋.國外學習品質的本質與結構研究進展[J].比較教育研究，2019，（4）.

[8][9]李珊珊，李莉，范潔瓊.學前兒童學習品質的評估及其與早期發展的關系[J].教育科學研究，2019，（5）.

[10]朱紅燦.大學生學習投入影響因素的研究——基于學習行為投入、情感投入、認知投入維度[J].高教論壇，2014，（4）.

[11]吳智泉，張公鵬.“大學生學習評價”（CLA+）工具——方法、應用、標準[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019，（4）.

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