企業形象設計課程的教學模式探索與研究

王崇娟

摘 要：企業形象設計已經成為現在企業發展的主要發展方向，企業形象設計是藝術設計行業人員需要掌握的主要課程，通過讓學生掌握有關設計的各種知識和理論，從而提升學生的設計能力。為了更好的滿足行業需求，形象設計課程也要由原先的傳統教學模式進行轉變，不斷創新提高課程的針對性、實踐性和綜合性。本文首先分析了現在企業形象設計課程教學中存在的問題，隨后提出了一系列教學模式的改革創新，希望對于下一階段企業形象設計課程教學模式創新有所幫助。

關鍵詞：企業形象設計;問題;教學模式改革

1企業形象設計課程教學存在的問題

現階段全國的各大高校為了更好的適應藝術設計行業的職位需要，相繼開設了藝術設計專業，招生規模也在逐年擴大。相比較之前的教學情況來說，現階段的學生規模擴大加劇了學生的個體差異問題，過去的課程目標和比較陳舊的課程內容已經無法滿足現階段的學生需求。現階段各大高校在進行企業形象設計課程教學時，大多都將課程分為兩大部分，分別是理論學習和設計實踐。一般來說，高校在教學安排上過多的會將理論課程作為主體，教學與市場環境脫離的情況極為嚴重。諸多因素導致現階段的企業形象設計專業學生在學習時主動性和積極性差，學生設計出的作品往往只具有表面的形式感，卻缺乏精神內涵，無數的設計作品與實際情況脫離。總而言之，現階段的企業形象教學模式存在著與行業需求發展不平衡不對應的問題。在這種情況下，各個高校需要根據專業的辦學特點和各個高校的實際教學情況，結合行業的未來需求和學生的個人期望，對企業形象設計課程教學模式進行進一步的改革和創新。

2企業形象設計教學模式的改革與創新

2.1課程教學內容體系的研究和改革

工程設計專業的教育有別于其他專業的教學情況，教學內容涉及的范圍較廣，具有極強的多元性和融合性。就針對課程內容的選擇來說，應當更多地與學生的實際生活相聯系，更多的將實際生活中的直接經驗作為主要學習內容，這對于學生未來的生活和就業都有非常重要的幫助作用。企業形象設計具有著邊緣學科和應用學科的雙重特點，這類課程在設置時會有非常多的專業課程需要學習，與已經開設的二維設計基礎、三維設計基礎、計算機輔助設計、設計心理學等諸多專業都有著非常緊密的聯系。

一般來說，完整的企業形象設計是由三個主要成分組成的，包括企業理念識別、企業行為識別和企業視覺識別，企業視覺識別建立在企業理念識別和企業行為識別之上，是企業理念識別和企業行為識別的形象化，也是向外部公司傳達自身企業精神和企業形象的主要方式。在這三個部分中，企業視覺識別系統部分是企業形象設計課程的主要學習內容，通過對于這部分的講解與實踐，學生可以更加熟悉視覺識別系統的操作程序，掌握視覺形象設計的主要構思方法和設計技巧，把握正確的創新思路。

在進行教學內容和計劃的制定過程當中，教師要根據學校的專業特點和學校的教學目標進行調整。對課程教學的內容和課程教學的時長進行適當調整，在進行調整時更多的重視設計實踐環節，重視培養學生分析問題和解決問題的能力。高校要通過調整盡可能的減少理論的學時，適當的提高設計實踐的學時，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2在教學過程中導入項目化教學法

項目化教學方法是基于之前教學方式演變出的一種全新教學方式，主要是指學生在教師的指導之下，更多的將相對獨立的項目交由學生自己進行實踐，通過對于信息的收集和方案設計，最終使項目可以得到實施，包括項目最終的評價階段也要由學生作為主導。項目化教學是一種綜合性較強的學習活動，從課堂的組織情況來看，項目化教學可以給予學生更多的發揮空間。企業形象設計課程教學時采用項目化教學方式可以帶動課堂氛圍，通過每個綜合項目的制作和實施，實現學生企業視覺形象中基礎系統設計的設計能力的培養。在實施項目化教學法的時候，要重視制作項目的整體性，避免教學成為單個式訓練項目的機械組合。

在進行項目化教學法項目的選擇過程當中，要以企業形象設計教學內容作為主要依據，以現實的就業情況為材料。在項目設計時既要包含基礎的教學知識，又要能通過項目調動學生解決問題積極性。在教學過程中，教師可以和學生一起討論，選擇某個項目設計課題作為主要分析對象，通過多次討論確定項目的目標和任務，將目標分解為多個環節，根據學生的特點將其劃分為不同的小組，由各個小組負責每個不同的環節。在后續的實施過程中，由學生確定各自在小組的分工和小組合作的形式，按照已經確定的工作目標進行工作。在整個活動期間，教師都要以學生為教學主體，更多的充當引導者的角色。

2.3建立設計工作室和校外實踐基地，培養學生的實踐能力

工業設計專業是一個實踐要求較高的專業，在平時教學過程中要通過多種方式增加實踐環節，使學生可以將自己學到的理論知識轉化為實踐經驗。在企業形象設計教學過程當中，應該讓學生更加清晰的認識到完整的企業形象設計與現實生活的緊密關系，要讓學生明確企業形象設計是以服務社會和市場為主要目的行為，幫助學生更加熟練地掌握企業形象設計的科學化程序，培養學生解決問題、總結經驗的能力。

現階段的設計實踐已經成為企業形象設計課程中非常重要的一個教學環節，在設計實驗的過程中學生會不斷遇到之前從未遇到過的問題，而在實踐過程當中學生又可以有機會自己去解決一些問題，幫助他們自身的素質和設計能力得到提升。通過實踐可以讓學生更加的貼近專業、貼近市場、貼近企業，增強他們在未來工作過程中解決問題的能力。因此，課程教學應當更多地與企業掛鉤、與市場掛鉤，盡可能的增加實踐環節，讓學生了解到現在行業所運用的新工藝和新材料。只有這樣，才能夠最大程度地將理論知識轉化為設計，既能提高學生的實踐能力，真正的適應行業的未來需求。

校內與校外必然出現的諸多差別，學生在校內所接觸到的行業信息量遠遠不如校外的環境，學生的視野也就無法得到開闊。如果學校有能力可以與校外的一些企業進行聯合，與當地的一些具有特色性質的企業進行合作，設計一些獨立的設計工作室或者校外的實踐基地，讓學生可以在實踐工作室當中進行實習，學生走出校門不僅可以開闊學生的視野，還可以直接提高學生的創新能力、動手能力，轉變原有的設計理念，將理論知識轉換為實踐經驗，幫助學生在未來的工作過程中盡快適應職位需求。

結語

為了更好的提高高效的企業形象設計課程教學效果，就需要更多的結合本校的專業設計特點，研究未來的行業發展方向，更多的將實踐作為主要的教學內容，重視教師隊伍的建設，建立理論與實踐相結合的高素質教師隊伍，深化工業設計教育改革的需求。工業設計要想保持活力，就需要不斷推陳出新，針對原有教學模式進行改革與創新，緊跟時代發展，以全新的教學模式培養出更加符合社會需求的應用型、綜合型人才。

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