史料選用的四個關注點

郭楠

摘要：史料是歷史研究的基礎，是學生構建歷史解釋的重要依據。歷史教學中的史料選用應關注經典性、前沿性、多樣性和典型性。具體來說，要做到：依托正史，參考名家論著;了解動態，緊跟最新研究;形式豐富，做到交替呈現;高度概括，力求言簡意賅。

關鍵詞：史料選用 經典性 前沿性 多樣性 典型性

傅斯年先生提出，“史學只是史料學”。歷史學習是通過課堂教學幫助學生構建歷史解釋，史料則是學生構建歷史解釋的重要依據。因此，歷史教學中史料選用是否得當就顯得尤為重要。結合自身教學實踐，筆者認為，初中歷史教學中的史料選用應關注經典性、前沿性、多樣性和典型性。本文以“三國兩晉南北朝時期”單元教學為例，具體闡述。

一、關注經典性：依托正史，參考名家論著

經典是一個民族、一個時代最有意義、最有價值的著作。對于歷史學科來說，兼具典范性、權威性的正史著作如《二十四史》《資治通鑒》等，是我們教學和研究歷史不能繞過的基本讀物。這些史學經典考據嚴謹、架構縝密、文采飛揚、內容歷久彌新，歷經時代淘洗，迄今仍具有重要的參考價值，是幫助學生獲得正確的歷史意識與歷史認識的重要載體。

然而，經典史料浩如煙海，研讀難度較大。如何選用適合的經典史料？筆者認為，一方面，教師可以查閱資料選編，如參考翦伯贊、鄭天挺主編的《中國通史參考資料》，該書根據歷史教學中存在的主要問題，分門別類，篩選原始資料，并進行適當刪減、標點注釋，非常便于一線教師使用;另一方面，教師可通過參考名家的研究成果，如對于三國兩晉南北朝時期的歷史，可查找陳寅恪、唐長孺、周一良、王仲犖、田余慶等權威專家關于這一時期的經典歷史論著。在通讀兩類材料的基礎上，深入理解歷史，建構自身更具廣度和深度的歷史解釋，進而選用經典史料。

本單元教學，在探討西晉的腐朽統治時，筆者分別選取了《晉書》和《世說新語》兩則史料（見圖1）。

教學時，筆者輔以有針對性的問題“根據材料想象，這一時期百姓和統治階級生活狀況分別是怎樣的？由此產生哪些影響”，引導學生進入歷史情境，理解這一時期百姓疾苦和統治階層的腐朽以及所引發的階級矛盾。

在教學三國兩晉南北朝時期的歷史地位時，筆者選用了陳寅恪先生的論述（見圖2）。

教學時，輔以設問：“根據所學知識舉例說明‘野蠻精悍之血和‘中原文化頹廢之軀的含義。”

學生通過閱讀陳寅恪的論述，理解這一時期北方民族融合為整個中華民族發展注入新的活力，由此為隋唐盛世奠定基礎。筆者引導學生了解史家高屋建瓴的論說，理解史家見解，與史家產生共鳴，進而效仿史家思考和表述歷史的方法。

二、關注前沿性：了解動態，緊跟最新研究

史學前沿通常是指史學研究最新成果，展現了一流的研究水平，代表著史學研究的學術指向、方法、視角和范式。教師了解史學前沿，將自己在閱讀前沿論著過程中形成的思考和見解，基于教材整合為自我的理解，再把自己的理解和認識分享給學生。這樣的課堂教學就不再是照本宣科，而充滿富有邏輯、充滿理性的精彩論述，能夠引發學生的思考，開拓學生的視野，激發學生學習歷史的興趣。

筆者查閱了三國兩晉南北朝時期的相關研究綜述，了解到了一些史學的前沿信息，對該時期的最新研究有了一個概括性了解。隨后，筆者篩選出一些符合本課教學的研究內容，如自然環境變遷與出現割據局面的關系。筆者注意到，張敏在《自然環境變遷與十六國政權割據局面的出現》一文中提出，自東漢以后，北方各少數民族的內遷與自然環境的變化有著密切關系——寒冷期和干燥期的出現，促使游牧民族向南方濕潤的地區遷徙，尋求更適合游牧經濟發展的生存空間，進而改變了中原地區的民族構成;加之中原王朝統治腐朽，矛盾激化，內遷的游牧民族趁機而起，奪取了政權。

因此，筆者在課堂中先向學生出示竺可楨繪制的《5000年來中國氣溫變化曲線圖》，讓學生觀察這一時期氣溫的變化，并展示《亞歐大陸北方各族進入農耕世界圖（4—7世紀）》，講述這一變化引發的整個北方世界游牧民族南下，同時觀照了歐洲羅馬帝國的滅亡，將這段歷史放到全球史的角度去理解。學生了解到，同時期的中國和羅馬帝國有著相似的經歷，而中國能在短暫的動蕩之后迅速穩定下來。這為下面講述三國兩晉南北朝時期的歷史地位埋下了伏筆。

三、關注多樣性：形式豐富，做到交替呈現

初中生的生理和心理特點決定了他們很難長時間關注一個事物。因此，選用的史料形式要多樣化。教師要依據學生情況和課堂節奏選用形式豐富的史料，以此激發學生的興奮點，提高課堂的參與度。在有限的課時內，史料應多種形式交替呈現。除文字史料之外，還要適當的增加圖片、視頻、歷史故事等。

在講述三國兩晉南北朝時期江南地區開發在歷史上的地位時，筆者參考了相關史料，并在此基礎上整理出《中國古代南北方糧食產量比重圖》（見圖3），展示了三國之前、三國兩晉南北朝和南宋三個時期南北方糧食產量的比重，使學生能夠清晰地了解三國兩晉南北朝時期南方經濟發展的水平，理解這一時期江南地區的開發，為南宋時期經濟重心南移奠定的基礎。

又如，教學官渡之戰時，筆者引用了曹操赤腳迎見許攸的典故，讓學生了解曹操重用人才;教學北方民族交融時，通過講述劉淵重視學習漢族文化的典故，幫助學生理解少數民族對于漢文化的推崇，進而理解少數民族的漢化。值得注意的是，選用歷史故事史料一定要尊重史實，達到真實性、趣味性和思想性的統一。

四、關注典型性：高度概括，力求言簡意賅

為了能在課堂這一有限的時空內高效地完成教學任務，教師在選用史料的過程中要對史料有針對性地取舍，選擇典型史料論證歷史問題。

例如，在探究西晉政權的特征時，筆者初選了以下三則史料：

統治階級的所有兇惡、險毒、猜忌、攘奪、虛偽、奢侈、酗酒、荒淫、貪污、頹廢、放蕩等齷齪行為，司馬氏集團表現得特別集中。

——范文瀾

魏削宗室而權臣篡，晉封同姓而骨肉殘。

——王夫之

西晉是低質量的統一。

——田余慶

這三則史料從不同角度論證了西晉政治架構的弊端和統治階層的腐朽。筆者最終選擇田余慶先生的論斷，理由如下：范文瀾和王夫之的論述更偏重某一角度，而田余慶的觀點對于整個西晉歷史做出了高度的總結和概括，在肯定西晉統一的同時兼顧了西晉統治的腐朽;而且，該史料淺顯易懂，言簡意賅，符合學生閱讀水平。教學中，筆者引導學生思考：“統一是歷史發展的大勢，為什么田余慶先生卻說是低質量？”以此創設情境，探究西晉政權的特征。

史料的選用一定程度上決定了歷史教學的效果。教師必須具備高效篩選和運用史料的能力，能夠把握教育教學規律，讓課堂教學中的史料具備經典性、前沿性、多樣性和典型性，以激發學生興趣，引發學生的深度思考。

本文系江蘇省南京市教育科學規劃個人課題“初中教學設計中史料選擇的案例研究”（編號：014127）的階段性研究成果。

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