讓生命在綠色課堂中綻放

劉萍

隨著時代的需求和課程改革的推進(jìn)，“綠色課堂”這一理念應(yīng)運而生。“綠色”是生命的顏色，象征著蓬勃向上的生命力。小學(xué)語文綠色課堂也應(yīng)該提倡充滿生機(jī)和活力，尊重學(xué)生生命個體和每一個課堂的生成，營造和諧的課堂氛圍，使師生共同成長。

如果說每一個學(xué)生都是一顆生命的種子，那么，我們的教育就應(yīng)該給這一顆顆種子提供肥沃的土壤、充足的陽光雨露以及豐富的養(yǎng)料，讓他們自由地、盡情地生長。綠色的語文課堂就是要為學(xué)生們營造這樣的成長環(huán)境，讓每一位學(xué)生享受蓬勃生長的快樂，讓生命在綠色課堂中綻放。

自由是促進(jìn)學(xué)生成長的養(yǎng)料

教學(xué)中，我們總是習(xí)慣性地把自己的知識、經(jīng)驗強(qiáng)塞給學(xué)生，而忽視了學(xué)生個體的情感體驗。久而久之，學(xué)生懶得去思考，也不敢去發(fā)表自己的感受與見解。

我曾聽說一個“魚缸法則”的故事：魚缸中，熱帶魚好長時間不見生長，然而將它放在水池里，兩個月的時間，原本兩寸的魚可以長到一尺。這個故事給了我們啟示：學(xué)生的教育、成長需要自由的空間，學(xué)生在教師的“魚缸”里難成“大魚”。教師首先要把課堂還給學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重、善待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)他們積極思考，大膽探索。其次，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂上設(shè)置更多的師生之間、小組之間、同桌之間相互討論、交流的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們積極投入課堂學(xué)習(xí)活動中。

生成是激活學(xué)生思維的陽光

綠色課堂不應(yīng)該是嚴(yán)絲合縫的預(yù)設(shè)彩排，而應(yīng)該是充滿未知的現(xiàn)場直播，是學(xué)生豐富而多樣的舞臺。課堂中，面對超出教學(xué)預(yù)設(shè)的有價值的課堂生成，教師不能固守教案，而要適時作精彩的點評和合理的點撥，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

如教學(xué)《普羅米修斯》一文時，有學(xué)生提出：一味地把宙斯說成殘暴的是不對的，他也是為了管理好眾天神，而普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的，“不以規(guī)矩，不能成方圓”嘛！我首先表揚(yáng)他的大膽質(zhì)疑，接著通過分析文中的相關(guān)語句一步步引導(dǎo)學(xué)生體悟到，普羅米修斯盜火不是為自己，而是為了整個人類造福，不應(yīng)該得到懲罰，最后通過文中對宙斯的細(xì)節(jié)描寫以及補(bǔ)充講述希臘神話中宙斯的故事，讓宙斯這個人物形象更加豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這既保護(hù)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，又加深了學(xué)生對課文的理解，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣就會為課堂注入新的活力。

情感是孕育學(xué)生心靈的沃土

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”語文課堂上，一個好的教師應(yīng)善于用自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，以自己的感動促成學(xué)生的感動。

如教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，我借助多媒體課件向?qū)W生展示了一幅黃土高坡上一群年輕漢子正激情澎湃地敲擊腰鼓的畫面。磅礴的氣勢、火熱的場面首先帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境。再配以音樂，隨著樂曲的跌宕起伏，我全身心投入到示范朗讀中，時而高昂時而低沉，時而豪放時而莊重，時而急促時而緩慢。學(xué)生的多種感官受到強(qiáng)烈的情感刺激，充分感受到文字中跳動的脈搏，迅速拉近了與文本的距離，投入到對文本的真切感悟中。學(xué)生再讀課文時，就如同被強(qiáng)大的磁場吸引一樣，情感在朗讀中盡情地宣泄。

由此可見，教師若能充分挖掘文字背后的情感因素，積極調(diào)動學(xué)生情緒，那將會強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心靈，激蕩出動人的浪花，這樣的課堂才有生命的律動。

打造綠色課堂，相信學(xué)生，解放自己，尊重每一次的課堂生成，讓課堂涌動著生命的情感，我們必將感受到那一顆顆生命的種子蓬勃向上的力量，也必將領(lǐng)略語文課堂的無限風(fēng)光！