關于教育信息化2.0的幾點思考

李嬌艷

當前，信息技術被廣泛應用于多個領域，在教育領域也發揮了巨大作用，網絡直播、慕課、共享課堂、翻轉課堂等信息技術與教育教學融合的產物層出不窮。2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，從此，教育信息化的轉段升級過程不再是某節課、某個教學環節的問題，而是整個框架和流程的進一步優化和發展。

一、推進教育信息化2.0的最小單位是學校

硬件投入是學校教育信息化建設過程中的重要組成部分。在硬件建設工作中，有的學校建立了先進的專用教室，平板、觸摸式電子顯示屏等設施設備應有盡有，但設備的實際應用卻少之又少，形同虛設。在學校信息化建設初期，我們可以采用逆向思維，先做好整體發展的頂層設計，找準信息技術與教育教學深度融合的關鍵，以此為著力點改進升級基礎硬件設施，從而避免在發展過程中出現為建設而建設的現象。

在學校，課程永遠是核心，利用信息化平臺中“校本資源”的建設能力，可以讓人人都參與課程建設。信息化課堂的實踐是課程資源的創生地和輻射中心，信息化教育模式為師生提供了立體化、無界限的教學大空間，學校的育人空間不再受限于“校園內的教室”，學校的課程資源成果也能走出校園，在不同校區、不同學校間實現共享。

二、推進教育信息化2.0的關鍵要素是教師

教育信息化一定是好的技術與好的教育相結合，在學校層面推進教育信息化，教師是這個系統中的關鍵要素。在教育信息化進程中，兩類教師的成長最為迅速：一是青年教師中的積極者，他們掌握技術的速度比較快，有更多獲取信息的渠道;二是有豐富教育經驗和內涵的老教師，他們一旦掌握了技術，將其與過去的教育教學經驗相結合，就會迸發出新的能量，能更好地適應并推動教育信息化發展。

教師是課堂學習的設計者、學習過程的管理者、點化學生智慧和引領學生深度學習的導師，因此，信息化課堂教學方式的創新還考驗著教師的領導力。主題引導和任務驅動下的信息化課堂，不再被局限于40分鐘的課堂教學，它是貫穿課前、課中、課后，涉及人、課堂教學環境、外部社會環境、數字虛擬環境等的教學大單元。在信息化課堂的大框架下，教師要逐步實現教學內容的呈現方式、教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具，以提高學生的自主學習能力和創新能力。當然，很多東西都可以被信息化替代，但是人與人之間情感交流互助產生的“化學反應”很難被替代，所以教師既需要提高信息技術水平，也需要關注情感能力的提升。

三、推進教育信息化2.0的核心是走向深度學習

要實現信息技術與教育教學的深度融合，必須從課堂教學結構的改變入手。信息技術大大提高了交流互動的開放性，打破了課堂40分鐘的局限，實現了課前信息搜集、課上信息共享、課后進一步深入探究的一體化，極大地延展了學習的時空。信息技術所具有的獨特思維、先進理念和超強技術為學校的育人工作提供了新思路、新模式、新方法，大大提高了教育效果，提升了教學質量。師生們在教學中成長與進步的點滴都可以被信息化平臺記錄，這些記錄讓學習有跡可循，使分層教學和個性化學習往更深層、更精細的方向發展。我們應該尊重學生選擇的權利，讓學生可選擇;增加學生選擇的機會，讓學生有選擇;提升學生選擇的能力，讓學生會選擇。這樣才能實現我們所提倡的“導學一體”的信息化課堂，而不是“我教你學”的課堂，也不是“先學后教”的課堂。

在信息時代，學習空間從教室內延伸到教室外、從校內延伸到校外、從線下延伸到線上，使學習發生了翻天覆地的變化，所面臨的挑戰是不言而喻的。我們必須轉變教育觀念，承認學校、教師和學生都是合作學習的共同體。學校必須深入思考信息時代下學校的功能定位與發展方向;教師要提高思想意識，提升信息技術運用能力;學生也必須發揮其作為學習主體的主觀能動性和在網絡環境下學習的自律性，在教與學中共同獲得成長。因此，教育信息化2.0不能只追求信息技術越高級越好，同時也要注重教與學流程的再造，引領教育信息化走向深入。

教育信息化有助于產生新的學習范式，在拓展學習空間、創新課程資源、突破師資瓶頸和實現個性評價等方面實現新突破，但是我們仍然需要保持對教育的敬畏和對教育本源的堅守。學習者不是一個個數據集合，我們不應該讓先進的人工智能技術成為另一種貼標簽的工具，而是要與人工智能一起重新思考學習的意義、內容與方式。