關(guān)于教育信息化2.0的幾點思考

李嬌艷

當(dāng)前，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也發(fā)揮了巨大作用，網(wǎng)絡(luò)直播、慕課、共享課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的產(chǎn)物層出不窮。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，從此，教育信息化的轉(zhuǎn)段升級過程不再是某節(jié)課、某個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，而是整個框架和流程的進一步優(yōu)化和發(fā)展。

一、推進教育信息化2.0的最小單位是學(xué)校

硬件投入是學(xué)校教育信息化建設(shè)過程中的重要組成部分。在硬件建設(shè)工作中，有的學(xué)校建立了先進的專用教室，平板、觸摸式電子顯示屏等設(shè)施設(shè)備應(yīng)有盡有，但設(shè)備的實際應(yīng)用卻少之又少，形同虛設(shè)。在學(xué)校信息化建設(shè)初期，我們可以采用逆向思維，先做好整體發(fā)展的頂層設(shè)計，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵，以此為著力點改進升級基礎(chǔ)硬件設(shè)施，從而避免在發(fā)展過程中出現(xiàn)為建設(shè)而建設(shè)的現(xiàn)象。

在學(xué)校，課程永遠(yuǎn)是核心，利用信息化平臺中“校本資源”的建設(shè)能力，可以讓人人都參與課程建設(shè)。信息化課堂的實踐是課程資源的創(chuàng)生地和輻射中心，信息化教育模式為師生提供了立體化、無界限的教學(xué)大空間，學(xué)校的育人空間不再受限于“校園內(nèi)的教室”，學(xué)校的課程資源成果也能走出校園，在不同校區(qū)、不同學(xué)校間實現(xiàn)共享。

二、推進教育信息化2.0的關(guān)鍵要素是教師

教育信息化一定是好的技術(shù)與好的教育相結(jié)合，在學(xué)校層面推進教育信息化，教師是這個系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素。在教育信息化進程中，兩類教師的成長最為迅速：一是青年教師中的積極者，他們掌握技術(shù)的速度比較快，有更多獲取信息的渠道;二是有豐富教育經(jīng)驗和內(nèi)涵的老教師，他們一旦掌握了技術(shù)，將其與過去的教育教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，就會迸發(fā)出新的能量，能更好地適應(yīng)并推動教育信息化發(fā)展。

教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程的管理者、點化學(xué)生智慧和引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，因此，信息化課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新還考驗著教師的領(lǐng)導(dǎo)力。主題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動下的信息化課堂，不再被局限于40分鐘的課堂教學(xué)，它是貫穿課前、課中、課后，涉及人、課堂教學(xué)環(huán)境、外部社會環(huán)境、數(shù)字虛擬環(huán)境等的教學(xué)大單元。在信息化課堂的大框架下，教師要逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，很多東西都可以被信息化替代，但是人與人之間情感交流互助產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”很難被替代，所以教師既需要提高信息技術(shù)水平，也需要關(guān)注情感能力的提升。

三、推進教育信息化2.0的核心是走向深度學(xué)習(xí)

要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，必須從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變?nèi)胧帧Ｐ畔⒓夹g(shù)大大提高了交流互動的開放性，打破了課堂40分鐘的局限，實現(xiàn)了課前信息搜集、課上信息共享、課后進一步深入探究的一體化，極大地延展了學(xué)習(xí)的時空。信息技術(shù)所具有的獨特思維、先進理念和超強技術(shù)為學(xué)校的育人工作提供了新思路、新模式、新方法，大大提高了教育效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。師生們在教學(xué)中成長與進步的點滴都可以被信息化平臺記錄，這些記錄讓學(xué)習(xí)有跡可循，使分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)往更深層、更精細(xì)的方向發(fā)展。我們應(yīng)該尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生可選擇;增加學(xué)生選擇的機會，讓學(xué)生有選擇;提升學(xué)生選擇的能力，讓學(xué)生會選擇。這樣才能實現(xiàn)我們所提倡的“導(dǎo)學(xué)一體”的信息化課堂，而不是“我教你學(xué)”的課堂，也不是“先學(xué)后教”的課堂。

在信息時代，學(xué)習(xí)空間從教室內(nèi)延伸到教室外、從校內(nèi)延伸到校外、從線下延伸到線上，使學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化，所面臨的挑戰(zhàn)是不言而喻的。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，承認(rèn)學(xué)校、教師和學(xué)生都是合作學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)校必須深入思考信息時代下學(xué)校的功能定位與發(fā)展方向;教師要提高思想意識，提升信息技術(shù)運用能力;學(xué)生也必須發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的自律性，在教與學(xué)中共同獲得成長。因此，教育信息化2.0不能只追求信息技術(shù)越高級越好，同時也要注重教與學(xué)流程的再造，引領(lǐng)教育信息化走向深入。

教育信息化有助于產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)范式，在拓展學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)新課程資源、突破師資瓶頸和實現(xiàn)個性評價等方面實現(xiàn)新突破，但是我們?nèi)匀恍枰３謱逃木次泛蛯逃驹吹膱允亍W(xué)習(xí)者不是一個個數(shù)據(jù)集合，我們不應(yīng)該讓先進的人工智能技術(shù)成為另一種貼標(biāo)簽的工具，而是要與人工智能一起重新思考學(xué)習(xí)的意義、內(nèi)容與方式。