生活教育理論視域下的小學數學教學思考

馮剛

生活教育理論是由著名教育學家陶行知提出的。他主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。《義務教育數學課程標準（2011年版）》也在課程基本理念中強調：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”然而，在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，卻很少關注所授知識和學生的實際生活是否聯系，從而造成了知識學習和知識應用的脫節，學生感受不到數學的趣味和作用。

在小學數學教學中，如何讓學生喜歡數學？如何讓他們學會用數學眼光來觀察周圍事物的聯系，用數學解決生活中的實際問題？對此，我進行了如下思考。

一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

美國心理學家布魯納說，學習最好的刺激就是對學習材料的興趣。創設恰當的生活情境，可以激起學生濃厚的學習興趣，使他們能主動積極、全身心地投入到數學學習中。

1.教學語言生活化

數學是一門抽象的學科，多以嚴謹、刻板的方式呈現在學生面前，容易讓學生對數學產生畏懼或抵觸心理。因此，改變呆板抽象的教學語言是重中之重。教學中，教師可以采用生活化的直白語言來授課，將抽象的知識形象化、趣味化、生活化。這樣，學生易于理解，學習興趣就會大大提高。此外，在教學一些數學概念時，還可以采用兒歌的方式，幫助學生快速理解抽象的數學概念。

例如教學蘇教版二年級下冊“角的初步認識”時，教師可以采用這樣的生活化兒歌總結角的概念：“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊;指角時，要牢記，先指頂點再指邊;要知角的大與小，只看張口不看邊。”又如教學蘇教版二年級上冊“1—4的乘法口訣”時，為了幫助學生更好地記憶口訣，可以采用這樣的兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;……”通過兒歌來識記具體的數學概念，能夠有效減輕學生對抽象知識的厭惡感，激發學生的學習熱情。

2.有效結合生活元素

教學中要善于尋找生活中常見的事物并加以運用，將生活元素與教學內容進行有效結合。將教學內容與真實的生活合理地結合在一起，課堂就成了學生熟悉的生活情境，再將學習內容融入情境中，有利于學生化解緊張陌生的情緒，形成輕松歡快的學習氛圍，學生更愿意融入課堂，積極主動地學習。

例如教學蘇教版三年級上冊“軸對稱圖形”時，教師可以選擇學生生活中非常熟悉的一些軸對稱物體進行引入，就如蝴蝶、蜻蜓等小動物。學生對這些小動物是非常熟悉的，因此愿意去觀察，并思考生活中還有哪些物體也是軸對稱的。借助生活中熟悉的事物引出陌生的數學知識，將學習內容與生活有效結合，能讓學生感受到數學知識就在我們身邊，增加課堂的趣味性，提高學生的學習積極性。

3.巧用游戲、故事造境

利用學生愛玩的天性，在教學中巧用游戲和故事造境，寓數學知識于游戲活動和故事情境中，讓學生在玩中學，學中玩，學生就能學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。

例如教學蘇教版一年級上冊“比較數的大小”時，教師可以創設松鼠和兔子撿貝殼的情境：“第一天松鼠撿了8個，小兔起得早撿了20個，問誰撿得多？”自然地引出數位多的數就大。接著創設情境：“第二天小松鼠早早起床，想趕上小兔，于是松鼠撿了25個，小兔偷懶就撿了24個?！币鍪幌嗤膬晌粩当容^。“第三天小松鼠又早早起床，采了46個貝殼，小兔依舊偷懶，只撿了38個貝殼?！币鍪徊幌嗤膬晌粩当容^。教師和學生在互動中培養學生的數學意識，滲透要努力、不偷懶的德育思想，讓學生始終體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中學到數學知識。

4.善用多媒體輔助教學

多媒體具有生動、形象的特性，利用多媒體輔助教學，能把抽象的內容變得生動、形象。因此，教師在數學教學中要善于利用多媒體，來幫助學生加深對所學知識的認識和體驗。

例如教學蘇教版一年級下冊“元、角、分”時，問“1角可以換多少分”，可以設置這樣一個環節：電腦先逐個出示1分直至10分，然后10分中2個1分合并起來變成2分，于是1角就可以換5個2分，接著10分中5個1分又合并成5分，所以1角就可以換2個5分。借助多媒體技術，對生活場景進行多方面的創新，將數學知識形象生動地展示給學生，學生就如身臨其境，印象深刻。

二、解決實際問題，提高學生運用數學的能力

數學的學習是與現實生活密切相關的。學生從實際生活中學習數學知識，再把學到的數學知識應用于實際生活中去，這樣的認知過程，有助于學生實現數學知識的建構，促進知識結構的最優化。

例如在蘇教版一年級下冊數學教學中，有一個單元是認識人民幣。對一年級學生來說，大面值的人民幣并不陌生，但1元及1元以下的人民幣就很難理解了。而人民幣單位之間的換算又尤為重要，是本單元的重點。很多教師在教學時感到一籌莫展。其實這么貼近生活的問題，就要讓學生充分感知生活中的數學，運用數學知識解決生活中的問題。教師可以布置一個為期一周的任務——去菜場買菜。學生在買菜的過程中感知付錢與找錢的關系，同時也對人民幣的單位換算有一個初步印象。此外，在學完整個單元后，可以在學校組織義賣活動。學生們有的負責買東西，有的負責賣東西，在吆喝、找零及付錢等購物環節中，體驗生活，感受數學與生活的聯系，加強數學知識在生活中的應用。學生在愉快的體驗中學習，對數學的興趣也就更濃了。

又如教學100以內的數后，教師可以進行數數游戲，讓學生用簡單快捷的方式數一數班上的桌子數量、椅子數量、本子的數量、柜子的數量和圖書角書本的數量等，通過比賽讓學生找到最方便的數數方式。這樣的活動可以讓學生知道，生活中數數是很常見的，單一的數數方式是不夠用的，我們要根據實際情況，選擇合適的數數方式。

總而言之，數學教學要貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活元素，將數學教學生活化。要讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習和理解數學，感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，體會數學的真諦。