小學高年級語文個性化閱讀習慣的培養

藺麗輝

【摘要】個性化閱讀是語文閱讀教學中的一個重要閱讀理念。通過學習閱讀技能，學生可以獲得自己的思想和經驗等。在新課程改革的前提下尤其提倡語文教學中的個性化閱讀，因此教師在閱讀教學中，要特別注重語文個性化閱讀習慣的培養。

【關鍵詞】創設氛圍;自主選擇;個性閱讀

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0049-02

The Cultivation of Individualized Chinese Reading Habits in the Upper Grades of Primary Schools

（Hongxing Primary School，Longxi County，Gansu Province，China）LIN Lihui

【Abstract】Personalized reading is an important reading concept in Chinese reading teaching.By learning reading skills，students can acquire their own ideas and experience.Under the premise of the new curriculum reform，personalized reading in Chinese teaching is especially advocated.Therefore，teachers should pay special attention to the cultivation of personal‐ized Chinese reading habits in reading teaching.

【Keywords】Creating atmosphere;Independent choice;Individual reading

一、創設能體現個性化閱讀教學的氛圍

個性化閱讀的最大作用是可以實現創造性閱讀。創造性閱讀主要是需要求同存異，多角度思考和研究文本。因此，教師必須創造民主、和諧的閱讀環境，使學生能夠認真傾聽，表達喜悅，并且鼓勵他們體現自己的個性。因此，在閱讀教學中，要努力創設一個學生能夠自主閱讀的學習環境，要保證學生有閱讀的時間和空間，學生才能找到閱讀的感覺，品出閱讀的味道，體會到文章表達的情感。

二、充分發揮學生的主體地位

（一）通過自主選擇閱讀材料來激發學生個性化閱讀的興趣

在個人閱讀方面，激發學生的閱讀興趣是學生閱讀活動的關鍵要素。因此，作為一名教師，我們必須在取得卓越閱讀成績方面使學生發揮主導作用。但是要想賦予學生角色，就必須激發學生對個性化閱讀的興趣，要激發學生的閱讀興趣，就要讓學生自主選擇閱讀材料，自己喜歡的閱讀材料能最大化地提高其閱讀的欲望。自主選擇閱讀材料可分為語文教學課堂內和課外選擇。課內選擇，指的是就一篇閱讀課文而言，選擇自己喜歡的段落閱讀，因為喜歡閱讀才能全神貫注地閱讀，在閱讀中，或被優美的語言文字陶醉，或被曲折的情節吸引，從而形成獨特的自我體驗。在課外閱讀時，要體現個性化閱讀，學生要選擇自己喜歡、感興趣的篇目。總之，興趣是最好的老師，選擇喜歡的內容進行海量閱讀，是培養學生的閱讀習慣的一種有效方法。

（二）要讓學生選擇適合自己的閱讀方法

這不僅可以幫助學生使用他們喜歡的學習方法來學習文本，還可以提高學生的閱讀興趣。學生存在個性差異，因此學生興趣愛好和知識、能力水平也存在差異。由于學習和閱讀方式非常多樣化，因此相關的教師必須尊重學生的性格取向差異，并允許學生選擇自己學習和閱讀的基本方法，以便學生可以通過自己的方式理解文本信息和含義，并且通過創造性思維創造新的含義。

（三）鼓勵學生通過自主交流表達自己獨特的感受

陶行知先生說“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生”，所以我們需要確保所有的教師都了解學生的獨特內在，以相同的眼光與學生交流，尊重學生的個性，并按他們認為合適的方式解釋課文。只有尊重學生才能使他們的個性蓬勃發展。因為不同的學生有不同的閱讀經歷，因此學生應該學會能夠與他人交談，與他人分享自己的想法和閱讀經驗。教師應幫助學生選擇有效的交流方式，以便學生表達和分享經驗。學生可以在家中與父母交談，或者與同學或其他人交談。借助經驗和溝通，學生可以了解自己的不足和優點，發現目標差異，檢查自己，采用各種有效的策略，改進自己的閱讀習慣。學生喜歡閱讀，才能對課程進行深刻理解和學習。

（四）積極引導，促使學生形成正確的價值觀

小學生的閱讀能力是通過一次次對閱讀文本的研究分析，不斷積累經驗而成的。應該注意的是，雖然我們鼓勵個性化的語文閱讀，但并不代表學生可以隨意閱讀。因為他們并沒有形成完整的人生觀和價值觀，如果讓他們隨意進行閱讀，很可能造成價值觀的認識誤差。因此，在小學語文閱讀過程中，教師不僅要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極大膽地分析文本;還要注意教師自己的主導地位，要經常幫助學生讀懂文本中的內在價值，讓學生對閱讀產生興趣，從而提高他們的閱讀能力，形成正確的價值觀。

三、培養學生的個性化閱讀要發揮好教師的主導作用

學生在個性化閱讀中，可讓學生自主選擇閱讀材料、閱讀方法，也可以選擇不同的方式表達自己的獨特感受。這些選擇由于個性、認知等差異難免出現不正確的選擇。面對這些選擇，教師要發揮主導作用。如何發揮主導作用呢？一是不能直接否定學生的自主選擇不正確的地方，而且要肯定學生敢于個性選擇天性。這樣做有利于學生施展個性，發揮創新思維，提高個性閱讀的效果。二是做學生親密無間的朋友，以朋友的身份探討學生選擇不正確的地方，讓學生在探討中認識到自己的錯誤，學生不但不感覺到丟“面子”，而且會很感激教師。學生有了這樣的經歷，不但敢于個性選擇，還能夠自主去判斷選擇的正確性，是一次真正意義上的自主閱讀能力的提升。三是教師要發揮主導作用，做到“有放有收”。在激發學生個性閱讀的過程中，要及時發現一些相對錯誤嚴重的閱讀問題和一些好的閱讀方法方式，對一些相對錯誤嚴重的閱讀問題適時點撥指導，把個性閱讀引向正確的軌道，對一些好的閱讀方法方式適時肯定適當鼓勵。四是引導學生在進行個性化閱讀的時候需要注入自己的情感。教師需要讓學生沉浸在課文的情感世界中，并引導學生獲得更深的含義。

四、結語

總之，在語文教學中，個性化閱讀是一個持續不斷的話題，是提高個人閱讀技能和閱讀水平的一種有效途徑。所以中國的小學語文教師，要嘗試總結學生個性化閱讀習慣的培養。

參考文獻：

[1]邱醒仙.淺談新課改下小學語文閱讀習慣的培養廣西師范學院學報，2014（S1）.

（責編 楊菲）