推動小班幼兒自主閱讀的實踐研究

趙文斐

【摘要】幼兒只有養成自主閱讀的能力，才能稱之為具備基本的閱讀能力。由于小班幼兒有著年齡小、可塑性強等特點，所以幫助幼兒掌握學習方法，對提升幼兒自主閱讀能力有著重要的意義。因此教師在教育中就要結合小班幼兒特點，將幼兒帶入自主閱讀實踐中去，以提高教育效果。

【關鍵詞】小班幼兒;自主閱讀;實踐

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0095-02

Practical Research on Promoting Children's Independent Reading in Small Class

（Jiangqiao Kindergarten，Jiading District，Shanghai，China）ZHAO Wenfei

【Abstract】Only when children develop the ability to read independently can they be said to have basic reading ability.Be‐cause the children in small classes have the characteristics of young age and strong plasticity，helping them to master the learning methods is of great significance to improving their independent reading ability.Therefore，teachers should com‐bine the characteristics of small class children in education，and bring children into independent reading practice to im‐prove the effect of education.

【Keywords】Small class children;Independent reading;Practice

幼兒自主閱讀能力并不是天生就具備的，而是有一定發展過程與規律的。所以在早期閱讀教育中，就要掌握幼兒的實際情況，采取適合的教育方法，對傳統教育模式進行創新，幫助幼兒掌握閱讀方法，實現教育目標。

一、小班幼兒自主閱讀中存在的問題

閱讀已經成為幼兒獲取知識、積累經驗的重要方法，且在課程游戲化背景下，展現幼兒主體性已經成為教育中的重點，所以在教育中就要選擇適合的教育措施，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，促進幼兒的健康發展。但是在研究中發現，由于受到多種因素的影響，使小班幼兒在自主閱讀方面還存在許多的問題：第一，注意力難以長時間集中。由于小班幼兒正處于人生發展的基礎階段，所以在注意力集中時間上相對較短，難以長時間保持靜態閱讀狀態，很容易受到其他孩子或游戲等因素的影響。第二，閱讀目標不準確。一些小班幼兒在選擇好書籍后，存在隨意翻頁現象，不僅加大了書籍的損壞程度，同時也難以提高閱讀的效果。第三，難以產生濃厚的閱讀興趣。在閱讀過程中，書籍中所展示的畫面難以吸引幼兒，所以一些幼兒將書籍看作是玩具的一種，存在卷書、扔書與撕書等現象。第四，收集與整理意識不足。在完成游戲后，因一些幼兒并未形成整理意識，所以并未及時進行整理。如一些幼兒在聽到結束音樂以后，立即走出區域，雖然一些幼兒已經具備初步整理意識，能將書籍放回到書架中，但是并未按照擺放要求進行分類擺放。幼兒階段作為語言發展的重要階段，就要從幫助幼兒養成良好的閱讀習慣出發，提升幼兒的學習意識與品質，同時還要在實踐中進行學習與思考，做好調整與創新。

二、小班幼兒自主閱讀培養措施

（一）引入情境教學游戲

通過情境教學游戲可以激發幼兒的自主閱讀欲望，保持幼兒閱讀積極性。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。所以教師在指導幼兒閱讀時就要從幼兒的思維特點出發，采取多樣化指導方法，組織幼兒對書籍中的故事與角色進行扮演，在游戲與閱讀中感受到閱讀的樂趣，保持閱讀積極性。

（二）借助區域教學進行自主閱讀訓練

閱讀區一直是班級中的重點區域，借助區域小組活動，不僅可以提升幼兒的關注度，同時也可以實現對幼兒的個別化指導，幫助幼兒掌握適合的閱讀方法，避免出現閱讀盲目性等問題。通過激發幼兒的閱讀積極性，能保持幼兒的閱讀動力，滿足幼兒的自主閱讀欲望與需求。所以為了幫助幼兒掌握閱讀技巧，就可以給幼兒推薦《好餓的毛毛蟲》等內容，利用情節簡單的故事吸引幼兒。通過從書籍的封面入手，在認識封面的基礎上按照正確的順序翻看書籍。只有讓幼兒認識到閱讀的目的，才能在閱讀中有所收獲。此外教室還要利用學生喜歡的感知方法，鼓勵幼兒關注不同畫面中的信息，加深對書籍內容的理解。在區域教學中進行個別化教育能兼顧到幼兒的差異性，同時也可以讓幼兒獲取到愉悅的閱讀體驗，提升幼兒的閱讀能力，產生自主閱讀欲望。

（三）培養幼兒的觀察與理解能力

在閱讀中就要從豐富幼兒的觀察經驗出發，利用適合的方法提高閱讀效果。第一，要觀察書籍中的畫面形象，找出故事中的人物、動作與背景等。第二，觀察情節變化，通過串聯的方式掌握故事情節。第三，觀察細節部分，讓幼兒觀察到實際中的細節信息。所以在教育中就要從豐富幼兒的閱讀觀察經驗出發，利用幼兒的興趣點，鼓勵幼兒進行自主閱讀，發揮教育指導作用。教師只有合理利用教育經驗，才能找準其中的聯系點，在相互影響中實現獨立性與整體性的發展，如果教師采取分開指導，那么勢必會影響到幼兒對書籍的理解，同時也會打擊幼兒的閱讀積極性。如在組織幼兒閱讀《小黃雞和小黑雞》這一內容時，一些教師出于孩子不會閱讀想法，并不敢放手讓幼兒閱讀，所以在活動中以集體學習為主，利用逐圖分析的方法幫助幼兒理解關鍵細節。在閱讀第一面與第二面時，為了避免幼兒受到其他因素的影響，在教學前對第二頁進行了討論，雖然這種方法能讓幼兒快速找到天空中的太陽，并判斷了天氣，但是從實際上來講，這種教學方法很容易讓幼兒的觀察與思考出現脫節等問題，同時也會降低閱讀的連續性。所以在教育中需要從關鍵情節、畫面與細節出發，確保指導的全面性。對于小班幼兒來講，在閱讀教學中需要給予幼兒充足的閱讀時間與空間，為幼兒的自主閱讀提供支持，培養幼兒的閱讀理解能力，為幼兒的未來發展奠定基礎。

三、結語

綜上所述，借助有效的閱讀可以激發幼兒的思考欲望，也可以讓幼兒說出自己的想法，培養幼兒的自信心。教師要主動為幼兒營造良好的閱讀環境，鼓勵幼兒進行自主閱讀，結合自身的興趣與愛好，選擇適合的問題，啟發幼兒的思維，幫助幼兒掌握閱讀方法，鍛煉幼兒自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]周紅.自主閱讀中，小班幼兒良好閱讀習慣培養的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2018（08）.

[2]李鑫.利用繪本閱讀，培養小班幼兒自主閱讀習慣[J].文摘版（教育），2016（01）.

（責編 楊菲）