生活教育思想對幼兒游戲的啟示

游戲是幼兒學習的方式和途徑，在為幼兒提供自主自由的學習機會的同時，在游戲情境中促進幼兒的發展。隨著課程游戲化理念的不斷深入，幼兒園以游戲為基本活動已經成為常態，游戲的重要性與價值已經凸顯，但是在實踐過程中也發現了一些問題，如在集體活動中生硬地加入一些無意義的游戲、戶外活動中無目的地玩耍、區域游戲中豐富的材料無人問津，這些大多是因為偏離了幼兒的實際生活需要，大大降低了幼兒的游戲體驗和學習興趣。那么，如何更深入地開展游戲化課程，讓游戲真正地融入幼兒的生活，讓幼兒在游戲中快樂學習與成長，是值得深思的問題。

生活與教育密不可分，正所謂“一日之生活，處處皆教育”，挖掘和捕捉生活中的教育契機將會使教師更好地發現幼兒、了解幼兒，從而更好地開展游戲。本文結合陶行知先生的生活教育思想及相關文獻，從生活教育的角度探討其對幼兒游戲的一些支持策略。

回歸自然，挖掘生活化的游戲內容。幼兒身心發展處于快速成長階段，通常對事物很難保持長時間的關注，注意力常常隨著興趣的改變而轉移，感性直觀的思維方式使他們對具象的、可感知的事物有濃厚興趣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。且在各領域的具體教學要求中，多次提到結合幼兒的生活和活動進行教育。如今在課程游戲化精神的引領下，已經改變了過去以傳統教育觀念為主的幼兒教育方式，教師開始嘗試放手，轉變自己的角色，以幼兒為活動中心，努力成為幼兒游戲中的支持者。幼兒園課程的選擇也不再局限于藍本課程，教師開始更多地探索適合自己的園本課程。

經過一段時間的研究反思后不難發現，真正激發幼兒學習興趣和探究欲望的活動大多源于他們的生活，可能是雨后散步時在草地上發現的菌菇引發的課程——“菌菇寶寶歷險記”，也可能是護欄外的小河邊開過的一艘打撈船延伸出的活動——“一槳一船一江南”，還可能是種植園的一只小青蟲、一片油菜花所帶來的有趣的班本活動等。幼兒親身體驗著破繭成蝶、開花結果的奇妙過程，這些生活中的小確幸被幼兒捕捉、放大，然后他們發現了螞蟻搬家的秘密，知道了秋天樹葉變黃的原因，好奇著地下的螞蟻王宮此刻正在發生的故事……這是幼兒和大自然的游戲，是幼兒每天每時每刻經歷的生活，也是最簡單、最有趣的游戲內容。教師應回歸自然，挖掘生活化的游戲內容，吸引幼兒的興趣。

激發興趣，創設生活化的游戲環境。游戲是幼兒探索周圍世界的有效方式，也是幼兒自我表現的一種方式，幼兒通過游戲感知生活。良好的游戲環境會帶給幼兒放松、快樂的感受，讓幼兒全心投入游戲中玩耍學習。陶行知先生說過：“真教育是在大自然和大社會里辦的，不能常到大自然去，還能算是生活教育嗎？”生活教育是讓孩子在親近自然中發現問題、探索問題、解決問題的過程。筆者任教的江蘇省蘇州市相城區太平中心幼兒園嘗試把課堂搬到戶外、把區域融入自然，幼兒的游戲地點不再是教室，游戲的材料也不僅是桌子上的一筐積木，他們用磚頭搭房子、在沙池挖水渠、把樹葉串在樹枝上做燒烤……漸漸地，小樹屋成了幼兒的秘密基地，藏著他們的悄悄話；小農場住進了一位又一位新成員，幼兒開始學習照顧小動物，了解它們的生活習性。

教室里的區域游戲已經無法滿足幼兒的需求，它們被一個一個地搬到戶外，讓幼兒有了更廣闊的游戲空間和豐富的游戲材料。通過創設這些戶外區域，在生活化的游戲環境中，幼兒與自然的距離更近了一步，他們開始自發地進行游戲，和同伴交流合作，一起發現問題、解決問題，對客觀世界的認知不斷增多，心理發展水平和社會交往能力不斷提升。

追隨需求，創新多元化的游戲方式。傳統游戲在激發幼兒的潛能方面還有所欠缺，而幼兒園游戲必須體現出時代性，讓幼兒在游戲中體驗到新鮮感，讓游戲更加貼近生活，才能更好地發揮教育作用。生活化的游戲內容和游戲環境是幼兒良好游戲體驗的開始，要想讓幼兒獲得更深入的游戲體驗，把教育融入游戲中，就需要創新、多元化的游戲方式。除了幼兒自發的游戲活動，還可以嘗試集體式游戲、小組式游戲、主題式游戲、互動式游戲等不同的游戲模式，用新穎的游戲方式促進幼兒游戲與學習相互結合，能更好地激發幼兒的探究興趣、增進同伴間的互動交流、提升幼兒的知識水平和社會性交往水平。

為避免戶外游戲時無目的地玩耍、游戲中豐富材料閑置落灰的情況，教師需要追隨幼兒的游戲需要變換不同的游戲方式，轉變自身角色，從主導者變成一個觀察者、合作者、引導者，及時更新游戲材料，為幼兒的學習搭建鷹架。比如，在“汽車叭叭叭”主題活動中，幼兒學習了很多交通規則，騎行區游戲中，幼兒也在小交警的協助中慢慢地學會遵守交通規則。一段時間后，幼兒又發現生活中馬路上有很多的交通標志,認識了停車標志、變道標志、限速標志等簡單交通標志，嘗試在美工區制作了這些標志，然后投放到騎行區的游戲中，騎行區一下子又成了最受歡迎的游戲。幼兒在游戲中不斷地深入挖掘，從認識交通工具再到交通規則、交通標志，不斷地深入鏈接自己的生活經驗，豐富游戲的玩法。

家園合作，提供多樣化的游戲支持。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒的成長離不開幼兒園、家庭、社區各方面的協作，如今幼兒園越來越重視家庭和社區的教育資源，通過家長園地、班級群、家長會等多種形式與家長保持良好的溝通；通過家長開放日、親子運動會等活動讓家長走進幼兒園，直觀地感受幼兒在園的生活，互相配合、共同助力幼兒的成長。

通過家園合作，家長可以知道孩子當前在幼兒園的學習內容，結合每個階段的活動內容和教育目標更好地配合教師，為幼兒的學習探究提供支持。比如在探索秋天的游戲中，家長可以帶孩子到戶外遠足、收集不同的落葉，回到幼兒園后，幼兒會自發地把這些經驗代入游戲中，探索發現幼兒園里的秋天。在“土豆變變變”游戲中，孩子和家長一起去圖書館和網上搜集土豆的資料，認識和了解土豆，還一起設計土豆的觀察表來記錄小土豆的生長。除了這些經驗支持，家庭和社區還能夠為幼兒的游戲提供物質支持，把家中壞了的電飯鍋、電吹風等帶到幼兒園后，變成娃娃家最受歡迎的玩具。

生活教育理論讓我們在教育中體驗生活，在生活中感悟教育，通過挖掘生活教育的價值，實現幼兒教育的生活化。在未來的實踐中，教師一定還會遇到許多的問題和瓶頸，應慢慢地沉下心來思考，一切回歸到生活中，相信一定能夠找到新的思路，讓幼兒獲得更好的游戲體驗和發展。