以物代物，讓游戲活起來

幼兒園游戲材料中逼真的玩具越來越多，用這些形象逼真的玩具來開展游戲，幼兒更多的是模仿，而不是創造。這一情況下，幼兒在游戲中被束縛、變得被動，使得游戲失去了其應有的活力。

還記得孩提時代，一塊石頭、一把小草，我們就能創造出無數的游戲場景，多彩的游戲內容。作為幼兒教師的我們給幼兒們做了逼真的游戲材料、創設了仿真的游戲環境，可是在游戲中幼兒的興趣卻沒有想象中高。

片段一：在戶外娃娃家的一次活動中，我們將落葉投放到菜場內，我們預想著幼兒可以把樹葉當成很多的物品，比如魚、蔬菜、水果等。可是在游戲中幼兒扮演的“小客人”卻問“老板”：“你們為什么賣樹葉呀？”“老板”回答說：“樹葉可以吃呀。”可見，幼兒們的對話離不開樹葉這一具象的物品。

片段二：百寶箱內投放了各種材料供幼兒進行游戲，但游戲過程中少有幼兒利用材料進行游戲物的代替。很多幼兒都說：“這里沒有我想要的東西，都是易拉罐、盒子和紙筒芯。”

基于以上的情況，筆者將“以物代物”作為切入點，圍繞其行為特征、現狀分析以及改善策略進行研究，旨在通過“以物代物”行為的發展使幼兒在游戲中更主動、更有創造力，使游戲活起來。

“以物代物”行為的特征

“以物代物”行為主要表現為用一種游戲材料代替另一種游戲中缺乏的材料，例如把遙控板當成電話、把盆子當成燒菜鍋等，它是角色游戲的一個基本要素。一方面，幼兒在角色游戲中的“以物代物”是由于現有材料無法滿足游戲創設的游戲情境，為了彌補材料的不足，幼兒對材料進行了創造性的使用；另一方面，“以物代物”行為也可以看作是幼兒思維的發展，表明幼兒的思維已然擺脫具體事物的束縛而進入表征思維的階段。

對兒童而言，在游戲中無意識的“以物代物”行為正是其思維發展的過渡環節，由具體思維轉變為抽象思維，并促進兩者間的轉變。游戲中幼兒“以物代物”行為的出現可以使其游戲情節更加豐富多彩。教師應該有效利用這些行為中所蘊含的教育價值，讓幼兒真正成為游戲的主人。

“以物代物”行為的現狀

幼兒方面，幼兒之間游戲能力存在差異。幼兒在游戲中扮演各種不同的角色，與同伴進行互動，創設多姿多彩的游戲情境從而豐富游戲內容。游戲中有個別幼兒會出現“以物代物”的行為，但是并沒有引起其他幼兒的共鳴。因為游戲中出現的“以物代物”或“替代行為”，要求幼兒有較高的游戲水平，能主動進行游戲。同時，這樣的行為需要同伴之間的配合以及認同，幼兒們一起動手動腦，共同游戲才能完成。因此，幼兒間游戲水平，即能力的差異是阻礙。

教師方面，部分教師投放材料不適宜。在開展游戲活動時，我們投放了形象逼真的模擬玩具，而忽視了讓幼兒使用替代品。逼真的玩具因過于真實，對幼兒而言缺少了一個思考“它像什么”的心理活動環節，因此它對幼兒的要求也就簡單一些。久而久之，幼兒就不愿意再進行更復雜的“以物代物”行為，幼兒的游戲缺乏創造性，游戲逐漸會失去活力。由此可見，游戲材料是促使“以物代物”行為發展的重要物質條件之一。

“以物代物”行為的改善策略

孩子是天生的游戲家，過多的束縛只會讓他們的童年失去色彩，為了讓幼兒玩出精彩，玩出未來，依據幼兒實際情況以及教師游戲材料的投放情況可從以下幾方面進行“以物待物”行為的調整。

從幼兒出發，分享經驗。幼兒具有強烈的模仿意識，就如陳鶴琴曾說：“這個模仿動作，青年老年亦有的，不過兒童來得格外充分一些。”在游戲中，幼兒很多時候也是通過模仿同伴進行學習的。依據幼兒的這一特點，教師可以有意識地將幼兒在游戲中的替代作品進行展示，并引導個別幼兒分享自己“以物代物”的經驗。這樣一方面可經由分享將個別幼兒的經驗擴展為幼兒的集體經驗，另一方面可在很大程度上激發幼兒“以物代物”的意識及愿望，促使他們在游戲過程中進行更多創造性的想象和思考，進而推動其思維發展。

例如，我們將樹葉投放在戶外娃娃家的燒烤店內。游戲前，我們向幼兒們介紹道：“菜場和燒烤店內投放了一些新的材料，你們看看是什么？”立馬有小朋友說：“這是樹葉！”這時教師引導幼兒說：“這是在菜場和燒烤店哦？你們看過菜場和燒烤店賣樹葉嗎？”大家紛紛搖頭說：“沒有。”“這是什么顏色？你覺得會是什么呢？”由于樹葉是綠的，有的幼兒立馬說：“是青菜！”“除了青菜還會是什么東西呢？可以在游戲中想一想。”教師盡量在提問時使用開放性的問題，激發幼兒對于樹葉的猜想。

從教師出發，投放適宜材料。首先，依據幼兒年齡發展特點提供游戲材料。幼兒的游戲離不開游戲材料的支持，游戲材料在幼兒游戲活動中占據至關重要的地位。提供的游戲材料既要能滿足幼兒的游戲需要，又要能巧妙地實現教師的教育意圖，對教師來說是一項挑戰。相關研究發現，幼兒角色游戲中“以物代物”行為與游戲材料的性質密切相關，低結構的半成品材料更能激發幼兒產生替代的愿望。

據此，教師可以依據幼兒的年齡發展特點適當投放一些低結構材料。尤其是幼兒園中大班的幼兒，隨著表征思維的發展，他們逐漸擺脫了具體實物的束縛，能夠根據游戲情景的需要自由選擇物品進行替代。因此在這一階段，教師要適當減少高仿真材料的數量而增加操作性及可塑性強的半成品材料。

其次，游戲材料提供的種類應豐富多樣。隨著幼兒想象力和合作能力的不斷提升、游戲新情節的不斷豐富，教師需要通過投放大量的游戲材料來支持幼兒的表征行為。這時教師可以設置“材料百寶箱”，但在投放這些材料時也應該注意以下幾點。

第一，低結構。既然是低結構，它應該是單個的，并不是由很多部件組成的，并且低結構的材料可塑性強，比如在娃娃家投放一些鵝卵石，幼兒就會將其圍成一個圈當作灶臺或是當作食物放在鍋里烹飪。同時，低結構材料也需要有層次性，投放的材料不只是半成品和成品的簡單區分。從某個角度來說，低結構材料的層次性更多地表現為幼兒在游戲中對于材料的創造，不再是成人具象的某種材料。材料的投放至關重要，好的材料可以鼓勵幼兒進行更多的創造，會使幼兒在游戲中更愉快、更輕松，同時他們的創造性也會更自然、更充分地表現出來。

第二，獲取方便。教師提供的材料必須貼近幼兒的生活，要是隨處可見的，比如生活中常見的廢報紙、塑料瓶等。當然幼兒也應該知道材料的材質、特性和用途，因為只有了解材料的相關屬性，才能促使幼兒在游戲中繼續進行探索，大膽地進行創造。同時，也不能忽視自然物，比如秋天時戶外的落葉、玉蘭樹的果子、小樹枝，這些都是隨手可得且幼兒熟悉的。

第三，安全無毒。投放的材料應該無毒、無害，安全性好，對幼兒沒有任何副作用。特別要注意，不要給幼兒投放一些玻璃器皿、金屬制品的低結構材料，以免幼兒操作不當造成不必要的危險發生。

游戲是幼兒學習的主要途徑，幼兒通過與同伴間的模仿、互動，在游戲中獲得經驗，從而養成了良好的學習品質和學習習慣。而我們在游戲中投放有效的材料，能引導幼兒對材料仔細觀察，激發幼兒對尋常事物的思考，從觀察材料到利用材料，讓一切以游戲的形式生動起來。

幼兒們有一種天生的能力，會對物品產生聯想，以物代物進行游戲。因此教師不如舍棄那些費時費力的仿真玩具，用更適合幼兒的材料來替代，讓幼兒在以物代物中使游戲活起來。