關于“一幫一”學習小組在高校學風建設中的創新實踐研究
——以大連民族大學土木工程學院為例

阿依丁·米拉提

（大連民族大學 遼寧省大連市 116650）

“一幫一”互助學習小組實踐研究背景及其意義

作為一所民族高等院校，學校先后兩次獲評全國民族團結進步模范集體，積淀了以民族團結為核心的校園文化，各民族學子是校園文化的受益者更是建設者。其中成立學習互助小組則是加強學風建設的有效舉措，是弘揚大學文化的重要載體，通過學校提供的“一幫一”互助學習小組作為平臺，先進帶動后進，以實現“后進變先進,先進向前進”為目標，相互關愛，共同成長。通過學習互助小組各民族學生共同建立起集學習、文化、生活于一體的交流互動模式。

自2008年以來，經過多年探索實踐，學校各民族學生混合編班編寢、“一幫一”互助學習，跨專業、跨年級組建創新創業團隊的嵌入式教育管理格局成效顯著，創造了開放、多元、包容的環境，為各民族學生交往交流交融、相互學習、共同提高打下了堅實的基礎；針對學生生源地教育水平不一，學生學習能力有差異的現狀，開展“一幫一”互助學習活動，幫助學習困難、家庭經濟困難、心理素質較弱和學習成績落后的學生；通過跨專業、跨年級組建創新創業團隊的舉措，讓少數民族學生經過專業實踐，進一步開闊視野，提高學生團隊組織、協作溝通和解決實際問題的能力。

“一幫一”互助學習小組立體化格局的建立

自“一幫一”互助學習小組實踐活動成立以來，影響了一屆又一屆的學生。僅在2019-2020學年，土木工程學院共組建125個“一幫一”互助學習小組，幫扶對象包括來自3個專業36個班級約300名同學，其中有來自新疆、西藏、云南、貴州等各地區的少數民族學生近百余名。多數學生均取得年級排名進步、學分績點提升、計算機二級及英語四六級過級率提高等顯著進步。針對進步優秀的小組，學院還通過設立優秀互助學習小組獎學金，評選優秀學習互助小組、互助學習先進個人等方式進行表彰，激勵各民族同學相互促進，共同進步，有效推動學風和校園文化建設。為此學院的一幫一主要以一下幾方面進行開展。

暢通發展，打通“一幫一”互助學習小組渠道。各年級各班級要組織開展“一幫一”互助學習小組“進班級、進支部、進寢室、進社團、進實踐、進網絡”工作，進一步加大“一幫一”互助學習工作力度，從多方面進行覆蓋。在學生層面，善于發現身邊正能量、身邊榜樣的能力，通過自主組隊、班級推薦等方式建立“一幫一”互助學習小組；在輔導員工作層面，要增強工作責任感和關注度，在“一幫一”互助學習小組成立發展過程中發掘學生的身邊人、身邊事，以典型的事例來教育和影響大學生，從而推進學院整體的“一幫一”互助學習小組發展。

潤物無聲，將鑄民族團結教育貫穿到學習生活各方面。將鑄民族團結教育與“一幫一”互助學習小組管理相結合，著力解決少數民族學生的實際困難，增強思想政治教育工作的實效性。在互助學習和日常生活中積極貫徹落實黨的民族政策，讓少數民族學生切身感受到黨和國家的政策關懷[1]。并結合“一幫一”互助學習小組廣泛開展民族團結主題教育活動，依托互助學習小組的形式開展社會實踐活動，使學生了解國情、社情、民情，培養學生的責任感和使命感。在共學、共事、共居的校園環境中，通過各民族學生共克學業難關、少數民族學生普通話語言學習等多種形式，推動不同民族學生增加交流互動，促進各民族師生交往交流交融，為鑄牢中華民族共同體意識打造堅實的基礎。

多策并舉，加強指導監督。加強監督是構建高效課堂的有效途徑，通過小組自查、學院抽查的方式來制定詳細的獎懲措施。結合院內課堂出勤、隨堂檢查等方式實現課堂監督，對院內學生及學習互助小組的課堂表現進行考核。并建立“一幫一”互助學習小組《小組活動情況反饋表》，對小組成員課余期間的組員學習、互助、生活進行記錄，形成日志，并定期開展小組交流。借此調動學生的積極性加強互助學習小組的組內建設，加強小組內被幫助者的主動性和幫助者的奉獻精神及責任心，從而起到共樂、共事、共學的作用。

深入發掘,增強宣傳和連續性。對先進優秀和典型的互助學習小組保證后續的報道和宣傳，在學院內形成引導和輻射效應，使得學院內學生朝著健康的方向不斷發展。并將“一幫一”互助學習小組的開展和宣傳融入到人才培養的全過程，著力營造民族團結的良好氛圍，調動學院內各年級學生的積極性和創造性。借此增強學院在學生思想政治教育工作的說服力和感召力，為大學生思想政治教育工作打好基礎，為民族團結與民族政策的維護提供理論與實踐的經驗。

創新方法，注重培育和細化建設“一幫一”互助學習小組

創新方法，細化更全面的“一幫一”互助學習小組。民族高等院校是傳承民族傳統文化、弘揚社會主義先進文化的重要場所，是開展民族教育、培育高素質民族人才的搖籃，更是增強中華民族共同體意識的前沿陣地[2]。從學業幫扶、普通話語言學習、學科競賽、互助學習四個角度，建立更完善的“一幫一”互助學習小組體系。以各名族學生共同進步為目標，以民族團結進步創建活動為載體，加強少數民族學生的教育和管理，為少數民族學生成長成才搭建平臺。

多方并進，以小組為基礎建成互助學習小隊的構架。從學院角度，配備班導師、任課老師作為指導教師，以專業課程習題講解、學科競賽解讀、普通話教讀未內容同經常性開展理論和實踐性的工作，不斷提升互助學習小隊的知識水平和能力。針對普通話語言學習、學科競賽兩個小隊搭建校內外交流平臺，讓小隊成員有更多的交流、學習機會，從而不斷提升小隊內的接觸面，擴展組員思路和水平。做好一定經費投入，提供場地、書籍、競賽材料等硬件支持。以學生角度，結合學生會吸納一定量的學生做為骨干成員，加強四類學習互助小隊的日常中的管理，組織各互助學習小隊進行交流學習，開展與各自小隊內容相契合的活動。做到在“一幫一”互助學習平臺中發揮自我優勢，肯定自我價值，培養同學間的團隊意識，豐富校園文化生活的內容，彰顯了民族特色，使實踐主題教育變得更加有聲有色。

筑牢根基，凝練特色加強隊伍建設。結合各學習小組不同的特點，發現學生的特點和閃光點，在日常過程以學生的特點進行分類，將之形成一個有學習目標的互助學習小組，再借以這目標找到一個有者共同目標追求的團體。最終在共同學習、共同追求目標的氛圍內體現了各民族交往交流交融，通過學校提供的這個平臺，讓我校學子像石榴籽一樣相聚在一起，促進民族團結與進步。

①學業幫扶類，主要以一幫一、一幫多、多幫一的形式針對受學業警告、退步明顯、學習效率低的學生進行幫扶。以學院現存的30余名學業警告學生為例，以所學專業為分割，形成混合小組。結合掛科科目和欠缺學分分別制定學習方案，由班級干部、寢室成員帶領進行學習、提醒。同時與學生家長間建立聯系，定期根據幫扶對象的表現和學業進度進行反饋，做到家校聯動。

②普通話語言學習類，目標群體為地方口音重、普通話較差、想考取普通話資格證的各民族學生。以具備普通話考試相關資格證書的教師、學生牽頭，定期定點對上述學生進行教學和培訓，做好通用文字、通用語言的學習。并以小組形式進行共進，對普通話水平較差的學生進行多交流、多學習，加強跟進，最終以該學習小隊所獲得普通話考試證書作為評判標準。

③學科競賽類，針對志愿參加學科競賽的學生、往屆參與競賽學生，可以自行組隊或由有經驗者帶領新成員。期間由互助學習小隊骨干成員統計近一年內各年級均可進行的學科競賽，并在信息完善后先各年級進行宣講。為各學習小隊提供學科競賽相關的要求和完成標準，及往年參賽的作品作以參考，最終以各小隊的完成情況做評判標準。

④互助學習類，目標為具備一定良好績，可進行互相探討、提醒、學習，共同進步的學生。可跨年級、跨專業、跨班級進行組隊，主要以優化各自學習習慣、生活習慣，或共同學習一項共同愛好為主。在小組建立之初由互助學習小隊骨干成員進行各小組的期末目標記錄，最終將根據各小組目標達成情況做標準。

以此來加強“一幫一”互助學習小組的目標性和積極性，形成一定的模式，在共學、共事、共居中凝練自己的特色，形成風格。并對各類型優秀的的互助學習隊伍進行報道和整合宣傳，在學生中依托先進典型做好引導和輻射引領，使得民族高校學生朝著健康向上的方向不斷發展，營造一種更加和諧向上的校園氛圍提供基礎。

千百年來，中華民族之所以煥發出強大的凝聚力和向心力，就在于各民族有著共同的價值追求和精神依歸[3]。民族意識的形成與增強事關民族的生存與國家的發展，而當代大學生肩負著民族的未來與希望。“一幫一”互助學習小組的實踐進行也是對學生們進行的思想政治教育，在過程中體現各民族的交往交流交融，結合互助學習的同時也是貼近學生生活的同時，在每次的共學、共事、共居中能逐步的走進學生的內心，并加強學生的自我教育，促進民族團結與進步。