在科學區中讓材料更好地支持幼兒創造力的發展

包宇潔

（江蘇省蘇州市張家港市機關幼兒園，江蘇張家港）

科學區域操作性強，能充分滿足幼兒的好奇心與探究欲望，幼兒可通過對材料的操作、觀察、比較、分析，從體驗的過程和結果中發現一些科學現象，因此，教師提供并投放材料的策略至關重要。在組織開展科學區域的過程中，我們發現教師準備的材料比較單一，幼兒沒有選擇的空間，不是爭搶材料，就是模仿教師的操作，玩一會就結束了，幼兒缺乏主動探究的興趣，想象力、創造能力很難得到發展。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“大班的幼兒自己感興趣的問題總是刨根問底；探索中有所發現時感到興奮和滿足。”大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲望的特點。所以，如何在大班正確地投放區角活動材料非常重要，有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發展。

1 營造環境，萌發幼兒創造思維

豐富多彩的環境刺激和活動內容，是培養幼兒維持探索熱情、活動興趣和發展創造力的前提。老師們根據大班孩子的年齡特點，創設良好的空間、營造舒適的氛圍，最大限度的滿足幼兒探索的欲望。

在科學區環境的創設中，材料擺放、區域設置需相得益彰；既可以方便取放、又便于收拾整理。教師在創設的過程中，可以和孩子共同設計一些便于識記的標識，并在日常活動中加強孩子獨立觀察、記載的能力。做好的標記，我們可以將其長期投放、張貼在區域環境創設中。虞永平老師曾指出“幼兒園的戶外環境有別于中小學環境，幼兒園主要是在與環境的相互作用中學習。”因此，環境中越豐富多彩，幼兒的活動就越多樣，幼兒獲得的經驗就越豐富，從而培養幼兒的想象力與創造力。

2 有效互動，提高幼兒創造欲望

“師幼互動”應建立在尊重了解幼兒的基礎上，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，積極地創造一個寬松、愉快的氛圍，讓幼兒在心情愉快的情況下投入到活動中去尋找問題、發現問題、解決問題。每個幼兒都是生動活潑的個體，他們的信息來源于思考、判斷、評價，解決問題的能力，教師必須時時刻刻發揮幼兒的主觀能動性，挖掘幼兒的潛能，學會站在幼兒的角度客觀評價和反省自己的教育策略。

例如：我們在科學區投放了許多不同規格的木塊、硬幣、磁鐵、鋼尺等操作材料，孩子們通過自由地玩，尋找“硬幣站起來的秘密”，小凱剛開始用兩塊積木疊加壘高，當硬幣放上去的時候，硬幣立刻就倒下了，于是我說：“別灰心，再試試，一次次地增加積木，看看能否成功。”由于孩子第一次玩這個游戲，所以對“硬幣站起來”產生了濃厚的興趣，一次次失敗、一次次嘗試并沒有打消孩子的積極性，經過幾百次的操作，他居然將兩個硬幣一起疊起來了。《3-6歲幼兒發展指南》中指出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。因此，老師采取的不同態度，導致的效果相信也會截然不同。如果我們采取熱情、耐心的態度，那么孩子的好奇心就會持久、深入，逐漸發展為求知的欲望。相反，如果我們采取冷淡、遏止、急躁的態度，孩子的好奇心就會被壓制和挫傷，從而對科學失去興趣。孩子在觀察、探究過程中，為了弄個明白，看個清楚，難免會出現“損壞”、“拆開”的現象。針對這一情況，我們先分析、找尋“破壞”的原因，然后有的放矢，這樣才能為幼兒提供了更多自主探究、運用經驗、思考和創造的空間，從而提高幼兒創造欲望。

3 多措并舉，提升幼兒創造品質

皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的創造力發展是在其不斷地環境、材料的相互作用中獲得，如果幼兒有廣泛的可供選擇的學習環境、材料、內容，幼兒就能自己選擇材料，并決定用材料干什么，使幼兒能充分發揮自己的創造潛能，盡情地使用不同的材料來活動，可見，材料的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學習經驗能起到積極作用。

3.1 在嘗試中解決問題

游戲中的問題也是啟發幼兒思維、引導幼兒探究的最佳切入點，是孩子發展的契機。例如，在科學游戲“旋轉的紙圈”中，我們投放了紙條和回形針，引導幼兒用各種紙條做“八字紙圈”，看看不同的“紙圈”下降的路線有什么不一樣。在操作的過程中，孩子們發現：當紙條的兩端放置在一個方向時，“紙圈”下降時不會出現“旋轉”的現象，如果稍微調整一下紙條的折疊方向或者回形針的位置，“紙圈”下降時就會像“翻跟斗”一樣，這種神奇的現象讓幼兒很興奮，激發了其進一步探索的欲望。這種“玩中學”的方式，不僅讓幼兒學會了觀察比較，還讓她們通過探索操作，了解了一些影響“紙圈”下降的因素，從而讓孩子喜歡探索，體驗科學活動的樂趣。

3.2 在失敗中學會堅持

堅持性是指不怕挫折、失敗、克服困難，堅持到底的意志品質。科學區投放的材料不同于一般的操作玩具，它的趣味性和可操作性不僅能激起幼兒主動探索的欲望，還能培養幼兒的一定的堅持性。例如：科學游戲“撲克疊高”，個別能力強的孩子游戲成功后，教師可層層遞進提出另一個問題：如果設計師想設計一個有弧形的高樓，他還能成功嗎？你們愿意幫助他一起設計建構嗎？這對孩子又是一個提高，又是一個挑戰。撲克疊高的過程中需要耐心細致地操作，有時一個“不小心”會讓所有的努力回到起點，這對孩子的打擊非常大，需要不斷地控制和調節自己的情緒、行為，從憤怒、失望到慢慢讓自己平靜下來，再次專注于操作中。因此，這個看似簡單的疊高過程，反而有效地增強了幼兒的抗挫能力，培養了孩子堅持不懈的品質。

4 巧用指導，迸發創造思維火花

4.1 發揮榜樣，激發幼兒的探索興趣

當教師為幼兒投放一大堆新材料時，幼兒可能感覺不知所措，不應該從何入手來操作這些材料，在這種情況下，教師要找到合適的介入契機，調動幼兒操作新材料的興趣，教師可以發揮自己的榜樣示范作用，和幼兒一起玩玩具，探索材料的新玩法、新功能，這樣可以讓幼兒感受到教師對自己的關注，進而以飽滿的熱情參與到活動中，與材料進行互動，挖掘材料的更多功能。

4.2 適時引導，引發幼兒的探究主動性

幼兒年紀尚淺，他們在活動中需要教師的引導，但是對幼兒的引導具有一定的技巧性，如果教師在幼兒進行探索時就提問幼兒，可能會讓他們失去主動探索的機會。但是沒有提問的話，又無法讓幼兒的注意力集中在活動中。所以教師要以合理的方式來引導幼兒。如果看到幼兒向自己求助，教師要進行積極地介入；如果幼兒的探索有了一定的成果，教師要進行介入，表揚幼兒的努力成果，引發幼兒的成就感；如果幼兒在活動中發生矛盾時，教師更應該積極介入，緩解幼兒的矛盾，培養他們的規則意識，讓他們以更好的面貌參與到活動中。

4.3 結伴游戲，增進幼兒間的相互學習

每個幼兒都有自己的優勢與特點，所以教師應該讓幼兒一起合作，實施結伴游戲，讓幼兒學習彼此之間的優點，實現共同成長。教師可以將幼兒分為幾個小組，讓幼兒以小組為單位操作游戲材料，分享游戲經驗，一起完成游戲過程，在這樣的活動中，幼兒在同伴交往能力有所提升，同時也能開發他們的更多智能，并體驗到與同伴一起合作的樂趣，這對促進他們的未來成長大有裨益。

總而言之，我們教師在幼兒的科學區活動中扮演著不可或缺的重要責任，但是我們也要定位好自己的職責，要予以幼兒具體探索的空間，為他們投放合適的材料。鑒于幼兒的年齡特點，我們教師要找到合適的介入契機，與幼兒進行互動，讓幼兒積極探索周圍的環境，讓他們的努力開發他們的多元智能，為他們的日后發展創設更好的條件。