應(yīng)用型本科院校創(chuàng)客教育研究培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以宿遷學(xué)院為例

桂 媛

（宿遷學(xué)院，江蘇宿遷 223800）

創(chuàng)客教育主要是要立足于學(xué)生個體體驗性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，打開視角，開發(fā)思維，創(chuàng)造價值。創(chuàng)客教育的理念在于創(chuàng)造、創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是新時代賦予應(yīng)用型高校的莊嚴(yán)使命。

1 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位

創(chuàng)新型人才分為研究型、應(yīng)用型和技能型，應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是具有應(yīng)用技能的創(chuàng)新人才。要真正培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，需要從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)著手，認(rèn)真分析方向的培養(yǎng)。鄭燕林（2015）在《美國高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析》基于對美國高校實(shí)施創(chuàng)客教育的具體舉措與經(jīng)驗的梳理與總結(jié)，分析美國高校開展創(chuàng)客教育的基本路徑，明確實(shí)施創(chuàng)客教育的起點(diǎn)與目標(biāo)是在意識層面積極響應(yīng)創(chuàng)客行動，重視創(chuàng)客教育在高等教育中的價值；黃兆信等人在《高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析》中高校創(chuàng)客教育的推行以創(chuàng)客空間為載體，以學(xué)生為中心，基于“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”的創(chuàng)客理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和過程

從高中進(jìn)入高校，很多同學(xué)對創(chuàng)客教育往往一知半解，盲目的跟風(fēng)。其實(shí)，創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式是把“實(shí)踐、創(chuàng)新、開放、共享、探究、體驗”等理念作為教育的指導(dǎo)思想，更多的是立足于學(xué)生個人的體驗性學(xué)習(xí)，包含從課程、工作坊到各類交流與比賽，開放資源的運(yùn)用，協(xié)作空間的共享，靈活多變的學(xué)習(xí)模式和參與式的創(chuàng)新。

“知、行、思、創(chuàng)”是創(chuàng)客教育的過程。學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠重新獲得新知識點(diǎn)，還可以獲得知識結(jié)構(gòu)的重塑，能夠通過身臨其境的實(shí)踐操作獲得最直觀的感受和經(jīng)驗的積累，在越來越多的經(jīng)驗積累的過程中又有同步的知識再次建構(gòu)與重塑。

3 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)客教育研究培養(yǎng)模式的探索

筆者所在的宿遷學(xué)院在反復(fù)論證中重新審視辦學(xué)定位，學(xué)校明確辦學(xué)定位于應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，主要培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。能夠進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，說明培養(yǎng)對象的知識和智力都可以達(dá)到要求。但是，培養(yǎng)對象的知識構(gòu)成和智力構(gòu)成因人而異，要改變或者說優(yōu)化這個結(jié)構(gòu)，就需要高校制定出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)方案和實(shí)踐框架或是路徑。

3.1 升華辦學(xué)理念，深化體制改革

宿遷學(xué)院的前身為“八校聯(lián)辦，公辦民營”的性質(zhì)，自從轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和思路后，把“兩轉(zhuǎn)一化”“兩融一新”和“兩聚一高”作為辦學(xué)理念并升化了主要內(nèi)涵和關(guān)鍵舉措；“兩轉(zhuǎn)一化”是指轉(zhuǎn)化聯(lián)建成果，轉(zhuǎn)換辦學(xué)機(jī)制，努力將先進(jìn)辦學(xué)理論和實(shí)踐宿遷學(xué)院化；“兩融一新”是指融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，融合社會辦學(xué)資源，努力創(chuàng)建應(yīng)用型本科高校辦學(xué)新模式；“兩聚一高”是指聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，聚力教師隊伍建設(shè)，努力建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，全面推進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新團(tuán)學(xué)活動，引導(dǎo)個性發(fā)展

團(tuán)學(xué)活動本身是創(chuàng)新，團(tuán)學(xué)活動更需要創(chuàng)新，不論是組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新還是活動內(nèi)容的創(chuàng)新都是為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)鋪路搭橋。開展各種特色活動。有主題教育類活動、拓展素質(zhì)類的活動、專業(yè)技能類活動、社會實(shí)踐類活動、學(xué)術(shù)報告與訪談類活動等等。以共青團(tuán)為核心，學(xué)生會、自管會、社團(tuán)聯(lián)合會、心理健康協(xié)會、體育運(yùn)動委員會等多個學(xué)生組織的聯(lián)合辦公，但是一段時間（一個月、一個學(xué)期、一學(xué)年）所有的活動計劃必須報批團(tuán)總支，由團(tuán)總支統(tǒng)籌管理，臨時的活動需要備案，這樣的組織框架即為“一體多翼”，改變了以往的“一體兩翼”結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們在活動中游刃有余，學(xué)習(xí)活動兩不誤。

3.3 整合多方資源，優(yōu)化資源配置

在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育問題上，創(chuàng)新性的提出了高校之間以及高校與企業(yè)之間的合作模式。利用我們學(xué)校專業(yè)設(shè)置的不同，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)背景不同，以項目作為支持，把不同學(xué)院、不同專業(yè)的同學(xué)聯(lián)系起來。研究既涵蓋高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育問題又包括企業(yè)在引進(jìn)人才以及培養(yǎng)創(chuàng)新型青年方面提供理論支持。以專業(yè)教育為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和職業(yè)性的教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及終身學(xué)習(xí)等多重使命。對于學(xué)生的培養(yǎng)需要加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)客教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，創(chuàng)客實(shí)踐在高校儼然已成為教育變革的重要力量。基于創(chuàng)客模式的實(shí)踐教育，從參與模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動以及學(xué)習(xí)環(huán)境等各個層面為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。應(yīng)用型本科院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，這決定了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高的要求。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系，助力課程變革

建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系、高水平的學(xué)科專業(yè)、教師隊伍、課程教材體系和管理制度。構(gòu)建“指導(dǎo)、參與、提升”一體化的學(xué)生活動指導(dǎo)模式，在“傳幫帶”中提高優(yōu)化創(chuàng)客學(xué)習(xí)的組織策劃能力。“指導(dǎo)”就是在每次學(xué)生活動都要確定活動的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師可以是專業(yè)老師或者高校輔導(dǎo)員，這對建設(shè)雙師型師資隊伍也是一大促進(jìn)。“參與”就是要參與到學(xué)生活動中去，研究如何調(diào)動學(xué)生參與活動積極性、主動性、創(chuàng)造性。“提升”就是要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，通過活動結(jié)束的講解活動的紕漏、總結(jié)活動的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的地方，讓組織活動的學(xué)生熟悉和掌握如何承辦活動，如何策劃活動，如何組織活動和活動中的應(yīng)急預(yù)案，通過一體化指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉掌握一個活動的全過程，鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、管理能力等，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合能力較強(qiáng)，專業(yè)能力突出的合格大學(xué)生。

3.5 構(gòu)建創(chuàng)客教育考核體系，科學(xué)評估評價機(jī)制

傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價體系難以適應(yīng)創(chuàng)客教育的目標(biāo)要求，結(jié)果導(dǎo)向的評價主要是根據(jù)課程任務(wù)完成情況，缺乏過程性的反映，不夠全面客觀。新的教育考核評價方法不斷涌現(xiàn)，特別是過程性評價等評價方法更有利于創(chuàng)客教育的開展。對于創(chuàng)客教育，需要通過采用觀察量表、電子概念圖和量規(guī)等多元化教育評價機(jī)制，真正體現(xiàn)創(chuàng)客教育的價值。