大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計現(xiàn)狀與策略探究

何琳玲

（荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 荊門 448000）

2015年3月，在教育部出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出，“在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源”。在這樣的背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，構(gòu)成“1+1大于2”的良性循環(huán)，成為初步實現(xiàn)新時代教育背景下教學(xué)效益提升的重要手段。

1 目前研究的基本情況

大學(xué)英語混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，之后構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)平臺，達(dá)成教師、學(xué)生和教學(xué)資源三者之間的互動，形成良性循環(huán)，將會在未來兼容課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者的優(yōu)勢，同時結(jié)合舊有的以教師講授為主的集體教學(xué)授課模式、基于“合作”思想的小組學(xué)習(xí)形式和以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為延伸的教學(xué)新模式。

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)相關(guān)研究還處于理論探索階段。楊琦，楊香玲通過探討混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)，提出教師的評價要從多方面入手，從教師層面改進(jìn)相關(guān)教學(xué)模式[1]。董菊霞通過MOOC的實際應(yīng)用出發(fā)，系統(tǒng)的表述了大學(xué)英語混合式教學(xué)改革推行的意義，進(jìn)一步探討大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的策略[2]。李新姣利用具體的研究時間數(shù)據(jù)表明混合式教學(xué)的可行性和必要性，對學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了搜集，驗證了研究的真實性。[3]目前出現(xiàn)了基于學(xué)生實踐進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建實踐共同體[4]等諸多研究理論類和實踐類文章。

國外，混合式學(xué)習(xí)主要用于遠(yuǎn)程教育及企業(yè)和政府培訓(xùn)，鮮有的相關(guān)英文文獻(xiàn)中，關(guān)于英語混合式學(xué)習(xí)主要研究其在提高各項語言技能上的效果，且多為國內(nèi)學(xué)者發(fā)表在國外雜志上的論文。通過廣泛的調(diào)查，得出了混合式模式學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的詞匯習(xí)得能力、提高大學(xué)英語課堂上學(xué)生思辨能力可以發(fā)揮一定積極作用的結(jié)論。

2 理論依據(jù)以及問題解決對策

2.1 相關(guān)理論依據(jù)

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建主要基于人本主義心理學(xué)以及建構(gòu)主義思想兩方面進(jìn)行展開。

人本主義心理學(xué)聚焦人的正面本質(zhì)和價值，與其他的心理學(xué)相關(guān)理論略有差異的是它的理論并非僅僅單純研究人的問題行為，其關(guān)注重點在于人的成長和發(fā)展，也被稱為稱為自我實現(xiàn)。在對混合式教學(xué)的研究上，人本主義思想可以為研究給予重要的理論指導(dǎo)。

建構(gòu)主義思想的觀點認(rèn)為，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性等方式，使得學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的思想認(rèn)識，形成了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)的必然過程，而這一過程通常是在社會群體之間的文化互動之中逐步展開的。正因如此，混合式教學(xué)模式對于教師有了更加明確的要求和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)思考與認(rèn)識。

2.2 目前課程學(xué)習(xí)的相關(guān)問題和解決思路

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是混合式教學(xué)模式的具體化延伸。在未來的構(gòu)建中將穩(wěn)步推進(jìn)延續(xù)“三步走”思想，第一步從學(xué)生調(diào)查出發(fā)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力和對于大學(xué)英語混合式教學(xué)的認(rèn)識出發(fā)進(jìn)行相關(guān)材料的整理收集。第二步是基于學(xué)生們的反饋基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊通過會議等形式進(jìn)行教學(xué)框架的初步構(gòu)建。第三步是基于前兩步的基礎(chǔ)之上進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和歸納，吸取相關(guān)經(jīng)驗，修改方法，在下個學(xué)期的教學(xué)實踐中繼續(xù)推行，經(jīng)過幾年時間的試運營進(jìn)行反思和構(gòu)建，最終達(dá)到歸納出混合式教學(xué)模式框架和相關(guān)理論。大學(xué)英語混合式教學(xué)作為新興產(chǎn)物，脫胎于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐，立足于課堂教學(xué)的實際，彌補(bǔ)相關(guān)的不足，因此在相關(guān)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建中擬解決如下三個問題：

第一，以人為本，因材施教。大一、大二年級非英語專業(yè)本科生的實際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，尚處于高中階段，因此將他們作為重點調(diào)查對象，制定屬于他們的一套新的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到因材施教的效果，最終通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力評判，結(jié)合學(xué)生的英語語言技能，最終達(dá)到最為合理的大學(xué)英語混合式教學(xué)方案的目的。

第二，打破傳統(tǒng)，推陳出新。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以圍繞教材循序漸進(jìn)地講授語言知識，只關(guān)注教師能力和所要考試內(nèi)容的“填鴨式”教學(xué)。在這樣的教育背景下，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的被動接受者，不利于學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建，因此打破傳統(tǒng)，推陳出新才是最好的解決方式，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)正好可以在一定程度上彌補(bǔ)相關(guān)的漏洞，構(gòu)建出一種新式教學(xué)方式和教育思路。

第三，糾正心態(tài)，順應(yīng)時代。隨著時代的進(jìn)步，在各行各業(yè)穩(wěn)步推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教育業(yè)也開始相對應(yīng)的探索，不少學(xué)校和教育教學(xué)單位開始推行翻轉(zhuǎn)課堂和慕課，使之成為教育教學(xué)的主流，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式正是基于此現(xiàn)有成果和經(jīng)驗之上進(jìn)行推行，但是考慮到由于大部分大一和大二的學(xué)生還處于高中到大學(xué)的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變階段，自覺性差，使得教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行成為讓教師頭痛的難題。混合式教學(xué)模式正立足于此，以不同的教育教學(xué)方式，敦促學(xué)生糾正學(xué)習(xí)心態(tài)，改正學(xué)習(xí)思路，順應(yīng)時代潮流，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相比于之前更加生動有趣，相關(guān)平臺建設(shè)也需要日趨完善，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者好學(xué)樂學(xué)，真正達(dá)到能學(xué)有所得的目的。

3 推行參照以及實施策略

3.1 參照其他先進(jìn)經(jīng)驗

在此前，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式已經(jīng)有了多家高校、媒體平臺進(jìn)行過實踐和簡單的運營，同時也暴露出了很多的問題，值得我們?nèi)ジ恼退伎迹悦庵氐父厕H，做到取其精華棄其糟粕的目的。華中師范大學(xué)就做過建立大學(xué)英語混合式教學(xué)平臺的相關(guān)建設(shè)和嘗試，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力有一定的提升，但是同時也發(fā)現(xiàn)對于教師教學(xué)的能力和教學(xué)的負(fù)擔(dān)有所加重，這一點非常值得注意。[5]

3.2 現(xiàn)有基礎(chǔ)平臺

本研究的研究設(shè)計是合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合本校外國語學(xué)院針對大學(xué)英語課堂利用“Unipus”英語學(xué)習(xí)平臺，充分利用目前最流行的移動客戶端相關(guān)APP構(gòu)建基于移動端的大學(xué)英語混合式教學(xué)課堂。依據(jù)于此有利于增強(qiáng)可行性和實操性，更好地讓學(xué)生感受到混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)體驗，利于后期的推廣。

3.3 具體調(diào)查對象與內(nèi)容

第一，具體調(diào)查對象。通過移動端設(shè)計問卷，調(diào)查本校大一、大二年級非英語專業(yè)本科生的實際學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的英語語言技能，設(shè)計合理的課堂混合式授課方案。在文史、理工、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)各類專業(yè)中分別選取教學(xué)實驗班和控制班，教師從授課的形式、技術(shù)、方式、目標(biāo)和評價等方面對大學(xué)英語教育方案開展實驗。教師還將使用微信、QQ等手機(jī)APP，以及外國語學(xué)院“Unipus”的教學(xué)平臺，來銜接課內(nèi)外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的個性化自主學(xué)習(xí)。同時，也要要求相關(guān)授課教師在教學(xué)實驗過程中不斷進(jìn)行反思改進(jìn)，最終探索出有效的教學(xué)方案。

第二，具體調(diào)查內(nèi)容。通過廣泛調(diào)查學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中實際需求、學(xué)習(xí)動機(jī)，測試學(xué)習(xí)者的英語語言接受能力，了解學(xué)習(xí)者狀態(tài)；通過問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)的集中收集的根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)計合理的混合式教學(xué)方案并進(jìn)行教學(xué)實驗。該教學(xué)的混合主要表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)形式方面，將會通過傳統(tǒng)的班級課程教學(xué)與目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動客戶端之間相互結(jié)合；教學(xué)媒介方面，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊，聯(lián)合多種多媒體技術(shù)；教學(xué)手段方面，也將會通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與基于移動端的現(xiàn)代信息技術(shù)程序結(jié)合進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳壓透倪M(jìn)；教學(xué)目標(biāo)方面，設(shè)身處地從教育者和教學(xué)者二者出發(fā)，創(chuàng)造最好的教學(xué)實踐效果；教學(xué)質(zhì)量評估方面，通過實踐調(diào)查等方式構(gòu)成公平公正合理的多元化評價體系。