“互聯網+”背景下高職信息檢索課程的SPOC教學模式研究

亓路路

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

1 SPOC教學模式特點

隨著我國互聯網技術的高速發展，萬物逐漸互聯，于是人們提出了“互聯網+”的概念。“互聯網+”模式逐步影響著社會各行各業，反映在教育領域中，則是將新手段、新方法、新理念、逐漸地被開發并應用于課堂教學，于是SOPC(small private online course)既小規模限制性在線課程，在“互聯網+”時代應運而生。它是“CLASS+MOOC”，是一種新型的教學模式，通過限制學習人數和學習準入條件來提升教學服務。SPOC教學中學習對象少而精，主要面向在校注冊學生，教師通過線上+線下的混合式教學，既突破了傳統教師為中心的桎梏，也發揚MOOC教學的優勢，實現課程教學的最優化學習，具有以下特點：

（1）充分發揮學生主體地位。SPOC教學模式打破傳統以教師為中心的地位，轉變成以學生為主體。學生通過線上自學、質疑留言、線下課堂討論、撰寫報告等方式，更加主動得參與教學活動，提高了學生的學習興趣，提升對知識學習的驅動力。

（2）構建多元化教學模式。SPOC教學模式集線上和線上教學為一體，充分利用網絡平臺，將學生、教師、教學資源充分有效的整合，提高教學質量。

（3）加強教學的互動性。相對于MOOC教學的“教師只知教而不知學，學生只知學而不教”的特點，SPOC教學模式的交互性更強，有利于激發學生自主學習興趣，促進學生自主參與教學之中。

（4）構建學生行為模型。教師通過移動終端和平臺后臺可以快捷地統計、分析、評價學生考勤、討論、學習進度、答題等學習行為，從而構建立學生的學習行為模型，隨時隨地掌握每個學生學習狀態，及時地、動態的調整教學策略和教學內容，促進學生全面的發展。

（5）創新考評方式。SPOC教學模式下，學生的評定不再是單一的報告或考試成績評定，更側重于學生創新能力培養和解決實際問題的能力，是對學生綜合表現的評定。將學生成績評定分為課堂答題質量（包括答題速度、答題正確率、答題量）、課程學習總結寫、在線測試與討論三大板塊，通過三大板塊的綜合測評給出學生最終成績。

2 高職信息檢索課程的SPOC教學模式構建

在互聯網知識大爆炸的時代，能迅速查找信息、利用信息十分重要。高職信息檢索課程是培養高職生如何學會獲取、分析信息以及利用信息解決實際問題的重要課程，是學生在日新月異的互聯網時代終身學習能力獲取的重要基石。目前高職信息素養課主仍以傳統班級授課形式為主，面臨諸如知識體系陳舊，教學交互性較差，考核評價方式單一、創新能力培養不強等問題。因此，在“互聯網+”時代構建高職信息素養課程的SPOC教學模式顯得十分重要。

筆者將針對高職生自主開發選修課——《高職信息資源利用檢索》，共18課時，五大板塊，課程依托超星泛雅平臺開展線上線下的SPOC教學，按照課堂開展的順序，將課程學習分課前啟化、課中內化、課后固化三個階段。課前啟化階段主要是教師組織設計優質教學資源傳遞給學生；課中內化指師生面對面教學，分組討論，解惑釋疑；課后固化階段是知識的反饋、拓展、與總結評價。

2.1 課前啟化

2.1.1 教學內容準備及發布

根據學校信息檢索課的要求將《高職信息資源檢索與利用》課程分為信息檢索基礎知識、信息檢索與生活、常用數據庫認識與使用、互聯網資源檢索與利用、個人知識管理等五大板塊，教師根據教學大綱分配教學內容。

線上教學資源主要包括：各類圖片、教學題庫、微課教學素材等。其中微課教學素材來源主要分兩類。一是引用優秀信息檢索相關課程，如國家精品課程，武漢大學黃如花教授的《信息檢索》以及四川師范大學周建芳等人的《信息素養：效率提升與終身學習的新引擎》。二是結合學生需要自制教學視頻。如：在基礎知識模塊新增“大數據時代的表現”；在信息素養與生活模塊中新增“擋不住的美食誘惑-高德地圖”，在互聯網信息檢索模塊中增加“信息意識與信息安全”；在知識管理模塊增加xmind、騰訊文檔、onenote等軟件學習。課程制作通過PPt錄播和攝像采集兩種方式，再經后期加工、處理后，發布在超星泛雅平臺供學生在線學習。

2.1.2 在線學習與互動討論

SPOC教學模式中知識點的學習由傳統的線下轉移到線上，學生由被動接受者變成主動的學習者。首先，教師在超星泛雅平臺建立線上實名班級，學生通過教師在班級內發布的教學視頻認真學習，熟悉本節課的知識。其次，學生與教師根據設置的核心知識點相關問題以小組為單位在平臺內展開研討，學生在學習、質疑、討論、解答中實現知識的鞏固。最后，由小組長整理收集學習過程中的重難點問題呈于教師。

2.1.3 學習者行為模型構建

SPOC教學模式下，教師依托線上泛雅平臺的強大功能，可以隨時隨地監控學生狀態，掌握學習進度，精準把握學生學習，從而建立學習者行為模型。超星泛雅平臺終端的“統計”功能可以隨時跟蹤查看學生簽到、回帖、討論、作業等數據情況。通過這些數據分析、對比，教師可進一步調整教學策略，開展個別指導，進而提高教學的質量和效率。

2.2 課中內化

在傳統高職信息檢索課堂中，教師占主體地位。教師主要采用多媒體設備運用講授法、案例教師法傳授知識。在高職信息檢索課程的SPOC教學第二階段中，教師是引導者，學生成為了主體，具有很大的主觀能動性，師生之間通過討論與問題解決的方式完成互動教學。

2.2.1 研討匯報

線下的小組研討學習是SPOC教學的核心環節。學生以小組為單位對課堂核心知識點進行討論。通過討論完成對知識點初步理解、遷移、內化。討論質量的好壞是決定課堂質量的關鍵。影響問題的討論因素包括：問題的難度、呈現方式、討論問題氛圍等。

（1）問題的難度。一般而言，討論問題難度應設置中等偏上。太難的問題，學生不知所措，無法組織討論，容易產生厭學情緒；太簡單的問題，學生難以深入的思考。如在案例“如何使用淘寶？”中，通過問題的層層剖析，引導學生討論查看商品評論、商品詳情、物流評價以及學習商品技巧。而不僅僅是簡單的學會購買商品。

（2）問題的呈現方式。問題的呈現可以開門見山，使問題更加直觀，易于理解。也以解決實際任務完成中遇到的困難出發，引出問題。如：在介紹百度搜索引擎，可以通過簡單搜索不夠精準的問題出發，進而引出百度高級檢索功能。

（3）討論問題的氛圍。良好的討論問題氛圍有助于學生參與度，提升問題解決的速率。教師可以通過和諧幽默的情景、適當的“小禮物”等營造氛圍。

2.2.2 總結評述

小組討論完畢后，教師首先根據討論情況、課前啟化階段匯總的問題以及學生作品重點、難點，點評解答，評價學生討論過程中的精彩處和誤區，以幫助學生進一步鞏固知識。當遇到學生沒有涉及的重要知識應加以引導，保證知識點的高覆蓋。同時，根據教學內容的專業性可邀請專業名師客座線上或線下指導，使教學內容更深入，學生知其然更知其所以然。如在“信息檢索與穿衣打扮”專題中，邀請我校人物形象專業帶頭人對服飾搭配原理進行相關解讀。

2.3 課后固化

2.3.1 歸納與運用

教師在課后一方面總結信息檢索中學生的整體表現，明長處，找差距，總結教學經驗。另一方面，結合實際生活提出具有典型性、創新性、開放性的問題使學生在線上研討，提升學生運用信息檢索知識解決生活問題能力。

2.3.2 考核評價

高職信息檢索課程的考核評價突破了傳統教學單一的評價，融過程性和終結性相統一。課程成績由三部分組成：

（1）超星泛雅平臺的在線測試站總成績的50%，主要考試學生對信息檢索知識掌握與運用情況；

（2）學生課中出勤率、討論發言情況、作品展示以及檢索報告撰寫等，主要考察學生在線下課堂中表現占總成績的30%；

（3）主要是學生在線學習情況的考察。包括學生在線視頻學習進度、在線回帖數、評論數以及小測驗正確率等，占總成績20%。

3 結語

綜上所述，在“互聯網+”時代背景下，教師在高職信息檢索課程中運用SPOC教學模式能有效激發學生學習興趣，提升檢索技能的認知，提高信息素養水平，為學生終身學習打下良好的基礎。