在幼兒園自然角教育中開展問題式學(xué)習(xí)的研究

肖 敏

（張家港市機(jī)關(guān)幼兒園，215600）

問題是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是孩子探究的方向，通過問題式學(xué)習(xí)的方式能驅(qū)動孩子在問題場景或真實(shí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、整合理論與實(shí)踐探索，并以此為基礎(chǔ)獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的自然角能激發(fā)孩子探究科學(xué)的興趣，成為孩子認(rèn)識自然最直接的途徑，為幼兒提供長期接觸、長期觀察、親自管理、動手實(shí)踐的機(jī)會。幼兒通過何種方式能更有效、更深入地探究呢，以下從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1 從幼兒興趣出發(fā)，為問題式學(xué)習(xí)奠定基石

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”興趣是一切學(xué)習(xí)的動力之泉，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，幼兒才會投入到探索中，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)主動思考。

在幼兒園散步時(shí)，豆豆指著遠(yuǎn)處的香櫞樹說：“看，好大的桔子呀。”鎮(zhèn)俠說：“那是香櫞，我媽媽把它放在車?yán)铮兜篮芟恪！眱扇碎_始爭論起來。從幼兒的興趣出發(fā)，我們把探究主題“桔科類”水果“搬”進(jìn)自然角。幼兒帶來桔子、香櫞、橙子……他們的不同意見就成為了問題式學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線。孩子們開展了桔子、香櫞大調(diào)查，和同伴討論、交流。通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)桔子、香櫞的相同和不同之處，并提出自己的問題。有的孩子問：“為什么桔子小，香櫞大？”有的問：“它們的皮是一樣的嗎？”還有的問：“桔子能吃，香櫞能吃嗎？”從孩子的一個(gè)個(gè)問題出發(fā)，我們一起探究。

俗話說實(shí)踐得真知，我們鼓勵(lì)孩子們剝下果皮，通過視覺、觸覺、嗅覺等多種感官體會。還一起進(jìn)行了果茶分享會，請孩子們動手泡一杯果茶，品茶用桔子、香櫞泡的果茶。寶貝們在親身體會、實(shí)踐操作中感悟、得到經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 注重持續(xù)觀察，引發(fā)幼兒開展問題式學(xué)習(xí)

《指南》中指出“有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。”在自然角中，剛開始孩子們探索興趣較濃，常常提出許多有價(jià)值的問題。但持續(xù)觀察的堅(jiān)持性不是很高。而只有在持續(xù)觀察、持續(xù)投入時(shí)，幼兒的問題式學(xué)習(xí)才能更深入、更寬廣。教師應(yīng)有意識地搜尋能引發(fā)幼兒持續(xù)觀察的對象，投放進(jìn)自然角。

我們和大班孩子一起開展了“菌菇生長記”的自然角探究活動。從一開始的《菌菇小百科》活動，引發(fā)幼兒自主了解菌菇的奧秘。自然角里有兩塊板塊：我想問、我知道。問在前，知道在后。有了問題，探究就有了方向。當(dāng)每位孩子認(rèn)領(lǐng)一份菌菇時(shí)，他們異常驚喜。隨之問題又來了：怎么養(yǎng)、菌菇生長適宜的溫度、需要澆多少水、為什么一開始要蓋上濕毛巾等等。對于每個(gè)問題，孩子們通過討論、翻閱菌菇書籍或回家問問爸爸媽媽等方式來尋找答案。而菌菇的生長變化相對較快，所以能引發(fā)幼兒持續(xù)的觀察。妞妞：“哇，我的鳳尾菇到了第七天長出來了。”晶晶：“過了一晚上，白平菇長得好高好大，讓我量一量。”昕墨：“我的茶樹菇最晚冒出來，等了一個(gè)月終于出菇。”到此，課程是否結(jié)束了呢？不，持續(xù)的觀察很重要，成熟的菌菇又發(fā)生了什么變化？收割的菌菇能做什么美食？收割后菌菇還能再生長嗎？許多問題又在不停的涌出來，問題式學(xué)習(xí)的腳步也并未停歇……

3 深挖教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒更深入地開展問題式學(xué)習(xí)

《指南》中指出“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。”在開展問題式學(xué)習(xí)過程中，除了注重引發(fā)幼兒的主動提問，當(dāng)自然角探究到瓶頸期時(shí)，教師還應(yīng)從中深挖適合幼兒的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒更深入地開展問題式學(xué)習(xí)。為問題尋找解決方法。

有一次，孩子們在自然角探索植物的秘密時(shí)，他們把喜歡的植物帶到自然角中。有大蒜、多肉、綠蘿，還有許多種子等待發(fā)芽。自然角植物種類繁多，琳瑯滿目。這些植物在孩子們的照料下，有的越長越好，有的卻因?yàn)楦鞣N原因面臨死亡。這些死亡的植物我們并沒有直接丟棄，而是抓住教育契機(jī)，深挖教育價(jià)值。我們開展了大討論“為什么植物會死”。通過觀察、猜測，并為自己的猜測搜集證據(jù)，佳音說：“我發(fā)現(xiàn)我的多肉里泥土都是爛爛的，而辰辰的多肉里的泥土是有點(diǎn)干的。”她得出澆水澆得多了。卓卓說：“我的綠蘿上有許多小洞洞，這是誰咬的呢？”他猜測可能是蟲子。自然角的評價(jià)不是以美為標(biāo)準(zhǔn)，而是在自然角里孩子探索到了什么，就算是在壞的、死的植物中，又能深挖出什么教育價(jià)值，又能有什么生成課題的展開。到了快放國慶假期時(shí)，孩子們的植物又該怎么辦呢？有的說帶回去，有的覺得帶回去麻煩，可是不澆水植物會干枯，他們正商量著。這時(shí)，我拋出一個(gè)問題：“你們想發(fā)明一個(gè)澆水裝置嗎？動動腦筋，可以怎么做。”放學(xué)后，孩子們和爸爸媽媽一起搜尋關(guān)于澆水裝置的奧秘，第二天來到自然角安裝。通過實(shí)際操作，又發(fā)現(xiàn)了一些問題，如何控制裝置里的水呢？這些在實(shí)踐中不斷引出的問題式教育讓孩子能更深入地思考，在放國慶前，他們的澆水裝置也不斷改良，雖然還很稚拙，但已經(jīng)是了不起的發(fā)明。

疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，能使孩子在自然角中有求知欲望，有效調(diào)動孩子思維積極性和主動性，是開啟孩子思維大門的鑰匙。在自然角教育中，開展問題式學(xué)習(xí)起著尤為重要的作用。如孩子想飛翔，何不乘載帶問號的翅膀，翱翔無邊廣闊的天空。我們致力于：還給孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間，還給孩子心向自然、充滿好奇探索的世界。