心理彈性理論視角下高職教育扶貧優(yōu)化路徑探析

馮 麗，謝春玲，高保雪

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北承德 067000）

當(dāng)前的扶貧對(duì)“人”脫貧的主觀能動(dòng)性關(guān)注不夠，對(duì)貧困主體改變現(xiàn)狀的內(nèi)源性動(dòng)力研究不深。研究表明，心理彈性與創(chuàng)造性相關(guān)，有助于激發(fā)人的主體意識(shí)和向上成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力。通過(guò)改善高職大學(xué)生心理彈性來(lái)扶心、扶志有助于實(shí)現(xiàn)高職教育扶貧可持續(xù)發(fā)展。

1 高職教育扶貧攻堅(jiān)遇瓶頸——貧困主體脫貧的內(nèi)生動(dòng)力不足

教育扶貧是消解貧困的有效手段，而職業(yè)教育是教育扶貧的重要抓手。2017年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求“加大職業(yè)教育脫貧力度”，強(qiáng)調(diào)要“加快發(fā)展職業(yè)教育，因地制宜，分類(lèi)推進(jìn)，讓貧困地區(qū)每個(gè)勞動(dòng)者都有機(jī)會(huì)接受適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求的職業(yè)教育和培訓(xùn)”。國(guó)家的扶貧工作目前已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，高職教育扶貧工作現(xiàn)在同樣遇到了較難破解的瓶頸。客觀的高職教育實(shí)踐讓教育管理人員看到一些貧困大學(xué)生中確實(shí)存有“等、靠、要”的現(xiàn)象，“志不強(qiáng)者智不達(dá)”,只有培養(yǎng)和激發(fā)脫貧主體擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志與足夠的內(nèi)生動(dòng)力,才能使外在支持真正發(fā)揮效用。扶貧先扶志,更要扶其心，所以，培育其生命中的積極品質(zhì)，激發(fā)其努力向上、積極進(jìn)取的內(nèi)生動(dòng)力，提高其在貧困處境中抗挫折的能力，喚醒其“想改變”“要改變”的主體意識(shí)，才是破解高職教育扶貧瓶頸的核心要素和杠桿解。而心理彈性理論恰好在這方面為我們提供了新的研究視角。

2 心理彈性理論的內(nèi)涵及作用機(jī)制

2.1 內(nèi)涵

心理彈性（resilience）的最早研究可追溯到20世紀(jì)70年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)的研究者基本上是沿著“壓力/逆境——發(fā)展不良”的路徑開(kāi)展研究，重在探討不利因素對(duì)人的不良影響，但是慢慢地卻發(fā)現(xiàn)了“盡管有一些人兒時(shí)經(jīng)歷了嚴(yán)重的壓力或逆境,長(zhǎng)大后卻功能完好甚至還很優(yōu)秀”的現(xiàn)象，研究者由此開(kāi)始了認(rèn)真的思考并將此種情況視為心理彈性發(fā)展現(xiàn)象。心理彈性這一概念顛覆了研究者對(duì)以往高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境下兒童發(fā)展的悲觀性結(jié)論。[1]如今，心理彈性被認(rèn)為是一種個(gè)體在動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程中面對(duì)壓力和逆境時(shí)所表現(xiàn)出的促使自己成功適應(yīng)和良好發(fā)展的能力。個(gè)體心理彈性愈高，表明其對(duì)外界環(huán)境的調(diào)控能力就愈強(qiáng)，適應(yīng)性水平也愈高，其在認(rèn)知方式、情緒調(diào)控、應(yīng)激能力以及人格特征等方面的綜合品質(zhì)都達(dá)到了與外界環(huán)境的最佳匹配程度，不但能適時(shí)的調(diào)控自我行為達(dá)到與環(huán)境協(xié)調(diào)和適應(yīng)，并且能夠以最有效的途徑被激發(fā)出來(lái)。[2]個(gè)體心理彈性的改善和提高將有助于來(lái)自處境不利貧困家庭的高職大學(xué)生積極品質(zhì)的培育和抗挫能力的提高。

2.2 作用機(jī)制

心理彈性作用機(jī)制的過(guò)程可以理解為心理彈性中的保護(hù)性因素是與危險(xiǎn)性因素相對(duì)且具有緩沖危險(xiǎn)性因素的作用，可以通過(guò)減低或者削減危險(xiǎn)性因素、提高和增加保護(hù)性因素來(lái)發(fā)展個(gè)體心理彈性，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體心理健康發(fā)展。保護(hù)性因素是指那些能夠幫助提升個(gè)體能力、能夠促進(jìn)成功良好適應(yīng)的人格的、社會(huì)的以及體質(zhì)的等方面的各種因素或資源,而這些因素能夠降低問(wèn)題行為等不良適應(yīng)出現(xiàn)的可能性。而危險(xiǎn)性因素則正好相反。根據(jù)Masten的直接關(guān)系模型理論，保護(hù)性因素對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極影響，而危險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體產(chǎn)生消極影響，發(fā)展的結(jié)果取決于保護(hù)性因素與危險(xiǎn)性因素的力量對(duì)比，保護(hù)因素能夠減弱消極后果的影響或者使個(gè)體能夠盡快從困境中恢復(fù)過(guò)來(lái)，根據(jù)該模型心理干預(yù)的策略是發(fā)展保護(hù)性因素同時(shí)減少危險(xiǎn)性因素。[3]保護(hù)性因素可以是來(lái)自個(gè)體內(nèi)部自身的，如自尊、積極的歸因等；也可以是來(lái)自于環(huán)境中的，如家庭和睦、師生關(guān)系等。

3 心理彈性理論視角下高職教育扶貧的優(yōu)化路徑

保護(hù)性因素是心理彈性發(fā)展的核心要素，它包括來(lái)自個(gè)體內(nèi)部和來(lái)自外部環(huán)境兩大類(lèi)。根據(jù)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)家Norman Garmezy的觀點(diǎn)，心理彈性“保護(hù)性因素”中的外部環(huán)境因素主要是靠運(yùn)氣，而個(gè)體自身因素則主要是受個(gè)體自身控制的，一個(gè)擁有良好修復(fù)力的孩子，擁有一種被心理學(xué)家稱(chēng)為“內(nèi)部控制點(diǎn)”的人格特質(zhì)，他們相信是自身而不是外部環(huán)境在影響著他們的成就，他們相信人的命運(yùn)更多是由自己掌控的，因而積極調(diào)控自身內(nèi)部保護(hù)性因素，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和內(nèi)部潛能是改善心理彈性的首要方面。據(jù)此，增強(qiáng)和提高貧困高職大學(xué)生的內(nèi)部保護(hù)性因素則成為育人和管理中的核心和首要方面，同時(shí)在高職教育扶貧中創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境也是貧困大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方面。

3.1 增強(qiáng)和提高個(gè)體內(nèi)部的保護(hù)性因素

在高職貧困大學(xué)生的教育扶貧工作中要重在激發(fā)學(xué)生不斷向上成長(zhǎng)的內(nèi)源性動(dòng)力。現(xiàn)有的研究已經(jīng)證明自尊、內(nèi)部控制源、神經(jīng)質(zhì)、外向性、積極的歸因、自我觀念等屬于個(gè)體心理彈性的內(nèi)部保護(hù)性因素，所以可以從人格養(yǎng)成入手來(lái)改善貧困大學(xué)生的心理彈性。如國(guó)際著名的心理彈性干預(yù)計(jì)劃“我是、我有、我能”則是以培養(yǎng)人格特質(zhì)為切入點(diǎn)。[4]所以要注重培養(yǎng)和激發(fā)高職貧困大學(xué)生的積極品質(zhì)，通過(guò)更新傳統(tǒng)教育模式，加大實(shí)踐體驗(yàn)等新形式來(lái)提高其心理彈性，使個(gè)體獲得成功的體驗(yàn)、積極的情感、體驗(yàn)獲得的支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)個(gè)體遇到困難嘗試去改變的勇氣、我能行的意識(shí)、在堅(jiān)持中找尋突破和尋求幫助的能力等，培養(yǎng)其來(lái)自?xún)?nèi)心深處的力量感。

3.2 創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化外部環(huán)境中的保護(hù)性因素

高職大學(xué)生遠(yuǎn)離家庭在外求學(xué)，家庭成為遠(yuǎn)端影響因素。此時(shí)，作為學(xué)生重要他人的教師和學(xué)生成長(zhǎng)重要外在因素的學(xué)校環(huán)境對(duì)高職貧困大學(xué)生的影響凸顯，所以從學(xué)校角度要努力營(yíng)造貧困大學(xué)生成長(zhǎng)的保護(hù)性因素。現(xiàn)有研究顯示，“經(jīng)濟(jì)條件非常困難的學(xué)生在自殺和性侵害上的得分均顯著高于非困難學(xué)生。”“低收入家庭的學(xué)生更容易產(chǎn)生打架、攜帶武器的行為。”[5]一方面，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，要引導(dǎo)高職大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不論之前其家庭影響因素如何，我們都要引導(dǎo)其以一種積極的思維和視角看待自己的家庭和過(guò)去。教師是教育的引領(lǐng)者，需要教師具備積極心理學(xué)的視野和積極的生命關(guān)懷的素養(yǎng)，相信學(xué)生的潛能可激發(fā)，要能夠支持深陷困境的學(xué)生走出“過(guò)去的傷害”，與自己的過(guò)去建立新的健康的關(guān)系，引導(dǎo)其改變認(rèn)知，把不幸和挫折看作是生活和成長(zhǎng)的一部分，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命力，幫助其找到最適合他自己和他感覺(jué)最自在的生命狀態(tài)。[6]另一方面，從學(xué)校教育管理的角度，要為學(xué)生努力營(yíng)造文明健康的校園環(huán)境、努力向?qū)W的班風(fēng)、積極進(jìn)取的校風(fēng)、和諧奮進(jìn)的校園文化、公正透明的人才選拔和獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)審機(jī)制等以及良好的師德師風(fēng)。

綜上，扶貧不僅僅是物質(zhì)、金錢(qián)等工具性支持，還包括傳授知識(shí)和技能的信息支持、評(píng)價(jià)性支持和情感支持等，以大學(xué)生為對(duì)象的教育扶貧更應(yīng)該考慮對(duì)人的內(nèi)源性動(dòng)力的關(guān)注和激發(fā)。心理彈性是培育個(gè)體積極品質(zhì)、創(chuàng)造內(nèi)生動(dòng)力的重要保障，促使個(gè)體尋找希望并改變現(xiàn)狀。心理彈性還好比一個(gè)人心理上的免疫系統(tǒng)，面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)防御機(jī)制加以應(yīng)對(duì)以減少傷害。因此，需要在教育過(guò)程中不斷挖掘各種保護(hù)性因素以不斷鞏固良好的個(gè)體心理彈性水平。