淺析軍隊院校士官學員英語聽力現狀與對策

王 婭，孫培全，王 凱

（空軍勤務學院，江蘇徐州 221000）

1 院校士官學員英語聽力現狀

雖然多媒體教學模式的興起，強烈沖擊著傳統教學模式，但不得不承認傳統教學模式的根深蒂固，現大多高校英語聽力課程仍然受著傳統模式的束縛，難以從傳統模式中解脫出來，教學效果仍然達不到預期效果。在師生教學方面，仍然是教員占據主體地位，以“填鴨式”教學為主，學員被動接受知識灌輸，英語聽力訓練仍然采取課堂上不斷播放聽力音頻，學生聽音頻做練習，對答案，反復聽，學員很容易產生厭倦心理，從而抵觸聽力訓練，以至于成效甚微。

1.1 士官方面

士官學員英語基礎較差，不識音標，語法模糊，句型結構不清不明，詞匯量較小，拼讀單詞也僅僅是通過死記硬背進行拼寫記憶，而不重視讀音，所以他們的讀音與標準讀音略有差異，甚至有些學員帶有濃重的方言口音。也有少部分學員能聽懂個別單詞，但連成句子就很吃力了。最為重要的是，士官學員分配原則大多是“從哪來，回哪去”，對學分的重視程度不夠，“60分及格，60分萬歲”的觀念較重，學習主動性不高。

1.2 教員方面

1.雖說在入學前會對士官學員進行一次英語基礎摸底考核，但掌握的情況還是較為片面的，不能夠將士官學員的層次摸清摸透。2.目前受多方面條件限制，因此分層次施教的方法暫不容易施行。3.現在大多教員受傳統教學模式束縛，僅僅按綱施教，不能夠積極采取新穎的教學模式來調動學員學習積極性。4.士官學員的基礎較為薄弱，大綱計劃的課時較少，即使有些教員想用一些創新教學手段進行教學也捉襟見肘，無能為力。5.教學氣氛較為沉悶，師生的目的性較強，大多只是為了順利通過結課考核。

2 院校士官學員英語聽力教學應遵循的原則

2.1 針對性原則

士官學員基礎薄弱，層次良莠不齊，在“聽、說、讀、寫”各個方面存在明顯差距。教員應該根據士官學員的層次特點、學習習慣進行針對性聽力內容訓練，讓基礎較為薄弱的士官學員打牢基礎，讓基礎較為良好的學員持續鞏固基礎，深化學習意識。

2.2 多元性原則

教員不能僅僅根據大綱教學內容對學員進行反復性聽力訓練，應根據士官學員實際學習情況，提供一些多元元素。例如根據單元主題擴充一些背景知識和材料與士官學員進行溝通交流，豐富其英語內涵。

2.3 趣味性原則

其目的主要是為了調動學員學習積極性，主動投入到學習中。教員應盡快掌握士官學員的興趣，制定新穎有趣的教學方式來調動學員，填充一些學員感興趣的教學內容，讓他們從被動接受變成主動探索學習。

3 院校士官學員英語聽力解決措施

根據筆者近幾年的實際教學經驗以及將部分教學班作為實驗教學點的調研結果進行分析，提出以下措施。

3.1 轉變教學觀念與角色

一是教員轉變教學觀念。教員不應受傳統教學模式束縛，認為士官學員就應該坐姿端正的聚精會神的聽講，而是應該投其所好。士官學員的特殊性使其對新鮮事物更加感興趣，教員可以在課堂上開展一些小活動來調動他們的學習積極性。例如，教員可以適宜的放一些通俗易懂的英文歌曲，根據本單元的主體內容拓展一些文化背景知識，欣賞一些英文原聲電影片段，充分調動學員的興趣，讓他們積極主動的汲取知識。二是學員轉變觀念。士官學員“學分無用論”、“及格萬歲論”根深蒂固，學習的目的僅僅在于順利通過結課考核，但從沒想過英語聽力對自身素質的提高起到積極作用，應樹立學習觀念，深化學習意識，把“讓我學”變成“我要學”。

3.2 糾正發音

音標是聽力最基礎的元素。語音是語言的前提，先發音，才有詞匯，語法的發展。所以加強學生發音的訓練是遵循自然規律的。教員應把音標教學工作放在首位。針對學員對音標掌握不準確的特點進行糾正。英語和漢語在數量上、音標的分布上存在較大的差異，教員在教學過程中應注重引導學員重點把握音標的發音特點。根據英語聽力水平進行分組，并設立小組長，由小組長進行督促檢查組員學習情況。

3.3 擴大詞匯量

想提升英語聽力的詞匯量。首先也是最重要的一點就是要多閱讀。閱讀一些具有大量英語語言文化、文化背景知識的資料、報刊等，注重各方面知識的積累和學習。同時也要注重聽力高頻詞匯的總結，加強學員對單詞的記憶能力、識別能力。教員要幫助學員盡快熟悉已經掌握的單詞、固定搭配的和句型，使學員在大腦中建立起與之相應的聽覺性詞匯，學生在聽力過程中都有過一旦聽到熟悉的單詞時，腦海里就能浮現出這個單詞的釋義，甚至是相關的畫面。如果整個聽力過程都是這種狀態，那么完成相關練習就沒有什么難度了。

3.4 構建語法知識

聽力理解由于受到母語遷移的影響即邏輯表述方式的干擾，產生理解上的困難。教師要幫助學員克服語法障礙。雖然英語在結構方面和漢語有一定的相似之處，但與漢語語法的隱含性不同，英語語法具有外顯性，其特點是：時態、語態和語氣標志詞明顯。英語中名詞有單復數，動詞有一整套時態變化。通過這些時態變化，把動作發生的先后順序準確的展現出來。英語是形態發達的語法型語言，有形態變化，詞序比較靈活，詞序充當不同成分時有不同的形態，其語態、形態的變化比漢語復雜。英語特別強調句子的結構，句子必須有主語，謂語只能由動詞充當，主語和謂語必須保持一致。強調學生一定不要犯“時態、人稱、單復數”這個基本錯誤。

3.5 多聽磨耳朵

基礎打好后，才是下一階段的練習—磨耳朵。那么該選擇怎么樣的聽力教材呢？學員要想能夠聽懂各種英語材料，那么就要讓學員全面接觸生活語言，材料可以是經典詩歌、名人演講、電影對白、英語金曲、英語新聞等。教師可以選擇一些才會簡單、發音清晰、節奏舒緩的英文金曲作為聽力材料；也可以選擇一些外國影片讓學員欣賞，并完成歌詞和部分臺詞的聽說訓練。這些聽力材料以及其中的背景雜音，將有利于訓練學員在復雜的背景中準確分辨處理語言信息的能力，增強學員的實際語言交際能力，培養學生有效收聽和解讀不同類型的材料。

4 結束語

由于各方面的問題導致英語聽力在教學中存在很多困難，特別是軍校士官學員，由于英語水平有限，特別是英語聽力方面能力比較弱。筆者認為，首先必須明確學員是主角，教員是配角。學員必須提高自主學習的能力，激發學習動力，才能實現教學目標，教員在此過程中僅僅起到引導、輔助作用。本文旨在通過分析英語聽力現狀，明確問題與矛盾，提出提高英語聽力能力的教學原則和措施，期望能夠為軍校士官學員針對各種問題調整教學策略，探索新的教學模式，提供借鑒意義。