茶文化思想下的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)科學(xué)教學(xué)改革研究

陽相翼

（浙江農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，浙江杭州 311300）

社科人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于社會(huì)科學(xué)教學(xué)方法的革新。當(dāng)下信息技術(shù)推陳出新，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正式來臨。互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域不斷滲透，因其良好的交互性與豐富性為教學(xué)發(fā)展提供了新的路徑，并在提升教學(xué)實(shí)效方面提供了許多支撐。復(fù)合應(yīng)用型社科人才的培養(yǎng)，需要社科教學(xué)模式的革新，需要我們充分利用新興互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體技術(shù)來助力教學(xué)，重置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)空間，提升教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建活力、效率的教學(xué)模式。中國茶文化源遠(yuǎn)流長，它既是生活也是禮儀，既是人性也是哲學(xué)。新時(shí)期茶文化融進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、創(chuàng)新科學(xué)手段和市場經(jīng)濟(jì)精髓，使茶文化價(jià)值功能更加凸顯、對(duì)文明和諧社會(huì)的建構(gòu)作用進(jìn)一步增強(qiáng)，其中茶文化所提倡的“禮”、“正”、“謙”、“和”等理念對(duì)我們的社會(huì)科學(xué)教學(xué)改革尤其具有啟迪意義。

1 茶文化思想下新時(shí)期應(yīng)用型社科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)“卓越人才”培養(yǎng)模式

復(fù)合型社會(huì)科學(xué)人才除具備扎實(shí)的基層知識(shí)和清晰的專業(yè)思維之外，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力。茶文化思想下作為應(yīng)用型社科科學(xué)，其宗旨在于面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，解決社會(huì)糾紛，具有高度的實(shí)踐性。在實(shí)務(wù)領(lǐng)域缺乏應(yīng)用復(fù)合型社科人才的當(dāng)下，社會(huì)科學(xué)教學(xué)也需要經(jīng)常檢討傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果，致力于探究社會(huì)科學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。社會(huì)科學(xué)思維的養(yǎng)成、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和實(shí)踐能力的提升是本科社會(huì)科學(xué)的教學(xué)的目的與要求，只有順應(yīng)時(shí)代趨勢，創(chuàng)新社會(huì)科學(xué)教學(xué)方法，才符合卓越社科人才培養(yǎng)的內(nèi)在訴求。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)社會(huì)科學(xué)教學(xué)的影響

社會(huì)科學(xué)具有的實(shí)踐性、廣泛性、時(shí)效性等特點(diǎn)使得傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)教學(xué)面臨許多障礙，教學(xué)的實(shí)際效果也大打折扣。傳統(tǒng)茶文化社會(huì)科學(xué)教學(xué)注重理論講解，基礎(chǔ)知識(shí)理論傳授與實(shí)踐技能提高的脫節(jié)一直是有待解決的問題。不過隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新，能夠較好地破除“講座式教學(xué)”中凸顯的問題，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。實(shí)際上我國很多院校在社會(huì)科學(xué)教學(xué)改革方面已經(jīng)做了許多大膽嘗試，譬如引入網(wǎng)絡(luò)課程，共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。借力于信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，社會(huì)科學(xué)教學(xué)可以仿真，可以模擬、可以虛擬實(shí)驗(yàn)，也可以直接連線觀看庭審直播或參與社科咨詢。社會(huì)科學(xué)研究的廣泛性導(dǎo)致了社會(huì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的龐雜，甚至需要掌握諸如理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)等相關(guān)交叉學(xué)科，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法達(dá)到較佳教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，可以利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)資源共享平臺(tái)，將有關(guān)知識(shí)要素導(dǎo)入共享平臺(tái)，有利于學(xué)生查詢檢索。對(duì)平臺(tái)上的繁雜數(shù)據(jù)資料依照教學(xué)要求進(jìn)行歸納梳理，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。對(duì)于一些與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)新型問題，社會(huì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也必須為新型問題的界定和處理提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

2 傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)教學(xué)的困境與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)教學(xué)的困境

茶文化思想下當(dāng)前我國高校社會(huì)科學(xué)的主要教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的填鴨式、講授式教學(xué)，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，做筆記。該模式確實(shí)有也有其優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)也很明顯。其存在的問題主要有以下幾個(gè)方面:（一）學(xué)生未成為課堂教學(xué)的主體，內(nèi)在動(dòng)力欠缺，教學(xué)效果欠佳。同時(shí)由于社會(huì)科學(xué)自身涉及領(lǐng)域廣、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上課前沒有一定的素材收集和知識(shí)儲(chǔ)備，也缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上較難聽懂，逐漸失去聽課興趣；（二）學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考及處理問題能力。“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)的主角是教師，學(xué)生是配角，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，不思考，不提問，不總結(jié)、不延伸。由于沒有主動(dòng)地分析思考問題，因此對(duì)知識(shí)內(nèi)容似是而非，沒有真正理解。碰到具體問題不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決。（三）實(shí)踐教學(xué)效果不佳，缺少理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。比如案例教學(xué)只是對(duì)案例作分析，而不是像判例法國家一樣進(jìn)行真正的案例研判；診所式教學(xué)也受硬件限制頗多；即使用到了一些信息技術(shù)，但仍然不能脫離教師主講的模式。由于課程設(shè)計(jì)、課時(shí)、場所、經(jīng)費(fèi)等各種因素的制約，很多學(xué)校在社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力嚴(yán)重不足。

2.2 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在社會(huì)科學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源開展多媒體教學(xué)，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來重大挑戰(zhàn)。目前基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)融入傳統(tǒng)茶文化精髓模式多樣，各有千秋。歸納起來有如下幾方面明顯的優(yōu)勢：（一）能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)因其聲音、色彩、圖像、交互等功能，能讓學(xué)生接觸形象生動(dòng)的視頻素材，活躍課堂的教學(xué)氣氛，加深對(duì)抽象理論的認(rèn)識(shí)，因而提高學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的積極主動(dòng)性。同時(shí)教師也可通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、小組討論、完成任務(wù)、解答疑難，通過利用釘釘、通訊群組等網(wǎng)絡(luò)方式完成互動(dòng)，從而取得較好的教學(xué)效果。（二）可豐富教學(xué)素材，拓展教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上獲取的教學(xué)素材導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平時(shí)課堂中無法完成的巨大信息量得以完成；其次，根據(jù)教師的教學(xué)要求，學(xué)生不僅可以通過平臺(tái)閱讀資料，學(xué)習(xí)心得又可以上傳平臺(tái)，結(jié)果是既能有效觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又能極大地豐富教學(xué)素材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。（三）能夠改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效能。充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因其以海量的網(wǎng)絡(luò)素材為基礎(chǔ)，可以做到在相同教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞成倍知識(shí)信息量，提升教學(xué)效率；通過虛擬仿真、視頻直播、線上咨詢等方式極大的鍛煉學(xué)生分析解決問題能力，提高社科職業(yè)素養(yǎng)。

3 引入茶文化精髓進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)科學(xué)教學(xué)改革的思路

3.1 樹立“互聯(lián)網(wǎng)＋”融入社會(huì)科學(xué)教學(xué)的理念

互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為當(dāng)前行業(yè)研究的熱點(diǎn)，信息傳遞和溝通的速度比以往任何時(shí)代都要快速，傳統(tǒng)的文字載體模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。[1]作為與時(shí)代關(guān)聯(lián)極為密切的行業(yè)之一，高等社科教育教學(xué)也需要及時(shí)調(diào)整，不斷努力摸索革新，搭上信息時(shí)代的列車，從“＋互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)＋”。互聯(lián)信息技術(shù)給現(xiàn)行教學(xué)理念帶來了全方位挑戰(zhàn)和機(jī)遇,要求我們的社會(huì)科學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步樹立共享、主動(dòng)、開放、多元的價(jià)值理念。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推陳出新給教育教學(xué)改革提供了可以借用的力量，社會(huì)科學(xué)也需要緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段，努力拓展教學(xué)方法與內(nèi)容，以開闊師生思路，增進(jìn)教學(xué)的時(shí)代性和有效性。對(duì)社會(huì)科學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)一直秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，勇于自我革新，努力學(xué)習(xí)嘗試各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)固有缺陷，創(chuàng)建社會(huì)科學(xué)教學(xué)新的空間。茶文化所提倡的“禮”、“正”等理念對(duì)社會(huì)科學(xué)教學(xué)改革啟迪意義。

3.2 基于微課的社會(huì)科學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

茶文化思想下的信息技術(shù)的變革伴隨著教育理念的變遷產(chǎn)生了微課并迭代出翻轉(zhuǎn)課堂。微課一般指以視頻（課程片段）為載體儲(chǔ)存教師在課堂教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、碎片化、情景化、自主性等特點(diǎn)。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)也包含了其他輔助性教學(xué)資源（如：教學(xué)方案、教學(xué)課件、資料素材、測試練習(xí)等）。翻轉(zhuǎn)課堂相較于先教師課堂講解，后學(xué)生課外練習(xí)的傳統(tǒng)課堂，要求先學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，后課內(nèi)師生答疑解惑。社會(huì)科學(xué)課程內(nèi)容繁多、涉及面廣，教學(xué)難度較大。就當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)生很難從“滿堂灌”式教學(xué)中得到有效的學(xué)習(xí)，取得教學(xué)效果。因此，社會(huì)科學(xué)教學(xué)模式必須要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，微課作為新型教學(xué)模式中的一個(gè)典型實(shí)例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，將其應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)教學(xué)，能夠有效地彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的社會(huì)科學(xué)教學(xué)資源共享

當(dāng)前我國社會(huì)正處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，數(shù)據(jù)資源共享是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的一個(gè)突出特征。在教育教學(xué)行業(yè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享正是這一趨勢的突出體現(xiàn)。優(yōu)課、MOOC、公開課等的大量涌現(xiàn)和競相使用符合網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也為社會(huì)科學(xué)教學(xué)方法突破創(chuàng)新提供了有力的支撐。教師可以通過茶文化思想下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多教學(xué)資源和社會(huì)發(fā)展的信息，學(xué)生也能經(jīng)由平臺(tái)自主選擇優(yōu)課、MOOC相關(guān)課程，通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬視野，加深理解，緊跟社會(huì)科學(xué)理論與實(shí)踐的最新前沿。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的共享切忌貪多求全，來者不拒，需要結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行精確對(duì)比、精準(zhǔn)甄選和精心提煉。因而要求教師有必要對(duì)學(xué)生的線上課程選擇、資料收集等作相應(yīng)指導(dǎo)，要一切從教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)精確性和有效性。總體來說，在建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源共享的模式時(shí)，有必要把握遵守網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的四個(gè)基本要求，即教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生有效互動(dòng)、過程環(huán)節(jié)控制四大原則。

3.4 基于茶文化思想網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的完善

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式是以多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為支點(diǎn)產(chǎn)生的一種信息化的教學(xué)模式。對(duì)于社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入無疑具有豐富課程資源、拓展教學(xué)空間、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的重大實(shí)踐價(jià)值。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐案例。教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生篩選、整理豐富的課程資源，以作為實(shí)踐環(huán)節(jié)分析素材。（二）明確教學(xué)環(huán)節(jié)，在線指導(dǎo)學(xué)生。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間與空間對(duì)師生溝通的阻隔，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間對(duì)社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。如引入數(shù)字化庭審管理系統(tǒng)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)庭審過程的體驗(yàn)。讓學(xué)生在信息系統(tǒng)的引導(dǎo)下逐漸融入實(shí)踐流程，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高適應(yīng)未來智能化環(huán)境的綜合素養(yǎng)。（四）過程把控，完善教學(xué)反饋。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新要求，對(duì)學(xué)生的進(jìn)度情況作環(huán)節(jié)把控，并形成動(dòng)態(tài)分析，以全面掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。

3.5 社會(huì)科學(xué)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合

社會(huì)科學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到卓越社科人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能走到另一極端，只依靠網(wǎng)絡(luò)課程來達(dá)成。在課堂教學(xué)中，仍然需要教師講解知識(shí)如何具體運(yùn)用；遇到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織學(xué)生交流探究；在學(xué)習(xí)過程中把控學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考慮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的運(yùn)用是否符合教學(xué)要求等。教師是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的主體，優(yōu)秀教師儒雅正氣的人格、深厚扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)、精彩生動(dòng)的談吐、豐富有趣肢體語言等是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)所無法替代和比擬的；師生情感的充分交流依然是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成長不可或缺的部分；因此，應(yīng)該注意科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。[2]實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)要突破瓶頸，達(dá)成教學(xué)目的，就應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)整合，力爭優(yōu)勢互補(bǔ)，注重教學(xué)實(shí)效，才能使得社會(huì)科學(xué)教學(xué)能拓展路徑與空間，富有效率與活力。