高職數學教學有效性的策略探究
——以茶文化為視角

梁 萌

（駐馬店技師學院，河南駐馬店 463000）

素質教育深入推進，對高職數學教學提出了更高要求。為傳承與弘揚傳統文化，應當貫徹落實茶文化進校園的課題號召，實現茶文化研究與數學教學有機結合，推動小學數學改革，讓學生學習到更多更全與更加實用的數學知識，更利于情感等教學目標快速實現。但對教師職業素養與能力水平等提出了更高要求，還需加強實踐經驗總結，靈活運用現代教學方式，實現教學效果事半功倍。

1 高職數學教學引入茶文化的意義

1.1 利于學生良好習慣養成

培養學生良好學習態度是提高學生學習主觀能動性的重要前提。而茶文化融入了道家與儒家等思想，學生學習茶文化能夠起到洗滌心靈與思想升華的作用。雖然學習條件相比過去有了明顯改善，但高職學生心浮氣躁，愿意把更多的時間花費在游戲與購物等方面，導致學習資源得到有效利用，更利于綜合型人才培養目標實現。從茶文化入手對學生展開思想教育，讓學生在數學學習中明白逆向解決問題等，拓展學習思路的同時，積極利用茶思維解決學習問題，從而提高自主學習成效與自信心。

1.2 優化教學構思

影響高職數學教學有效性的因素較多，其中教學理念是不可忽視的因素。教師吸收茶思維與了解茶文化的內涵，對教師教學理念轉變有著積極帶動作用。茶文化融入高職數學教學的重點，體現在以下幾方面；一是實現茶文化有用元素的融入，唯有找到大學生思想與茶文化思想契合點，才能實現有用信息靈活融入。二是創設良好教學環境，數學學科的邏輯性強，創設輕松和諧的茶文化教學環境，更利于展開啟發式教學。三是注重茶文化的延伸，將茶文化滲透到數學教學全程，包括情緒管理與心理干預等。并在激勵措施驅動下，實現茶文化在大學生日常生活中的有效滲透。

2 高職數學教學存在的問題

2.1 忽視教材拓展

高職學生的知識基礎參差不齊，教師對教學內容把握與數學知識講解相對線顯，學生難以實現有效吸收內化。教師圍繞教材照本宣科，忽視對教材內容的拓展，雖然有些許改進，但受吸收薄弱知識基礎與教材編排結構等因素影響，導致教材內容延伸力度有限。高職教材內容普遍存在內容枯燥與結構單一等問題，注重學生知識掌握，忽視學生邏輯思維與創造性思維等綜合素養提升，同時加強了教師知識延伸難度。

2.2 課堂氛圍沉悶

學生不具備端正的學習態度與習慣，導致課堂氛圍相對沉悶，究其原因與學生處于被動學習地位、教師忽視學生興趣培養、課堂缺乏有效互動等因素影響有關。學生尚未從傳統學習觀念與態度中脫離出來，導致學習效率停滯不前。

2.3 教學體制滯后

教師教學能力水平有限，在課堂通常利用單一的教學情境，導致學生注意力不能集中。受課堂時間等因素影響，學生對大量知識點難以有效吸收內化，加上課下教師忽視指導，學生學習水平沒有得到顯著提升，甚至產生了對數學學習的抵觸情緒[1]。

3 茶文化推動高職數學教學有效性的對策

3.1 加強教師培訓

教師思想理念與職業素養等直接影響教學質量，尤其是在高職數學與茶文化的整合工作中，應當加大教師培訓教育力度，突出茶文化思想元素的培訓重點，使其對茶文化對數學教學改革的推動作用等有著明確的了解，實現兩者針對性整合。同時優化教師結構，聘請專業茶文化或民俗專家介入指導或授課，組織教師成立人文社科師資，實現茶文化思想內涵的深入傳遞。

3.2 摸索性整合價值元素

茶文化在高職數學教學中的應用仍處于摸索性前進階段，借鑒與參考的優秀經驗相對缺乏，作為數學教師還需加強交流與實踐經驗總結，積極研究新的教學理念，并本著由外及里的思路嘗試性的整合茶文化價值元素，可以圍繞茶道與飲茶等顯性文化元素，提煉出靜與思等隱性文化元素，實現外在元素對內在元素的帶動發展，從而為教學內容拓展引入更多茶文化有用元素，具體實踐路徑體現在以下幾方面；一是教師可以積極開展茶德的教學活動，進一步培養學生數學素養。通過講解靜、美、和、康等茶德知識，引導學生在學習與解題時能夠靜下心來，避免浮躁引起的數學思路障礙等問題，從而強化學生茶文化素養。在教學中滲透茶德，幫助學生克服粗心與馬虎等不良學習習慣，能夠心平氣和的自主探究新知與解決問題，從而強化數學悟性與細心分析數學問題的能力。二是積極展開茶聯教學活動，強化學生對數學術語的理解能力。數學知識講解應當從生活經驗與學生已有知識入手，積極創設趣味化情境，組織學生展開交流推理與觀察等活動，深入掌握數學知識與技能。尤其是茶聯活動展開，學生通過對對聯的認識理解，更利于學生對數學術語的明確掌握與理論實踐綜合能力提升。三是積極開展茶詩教學活動，強化學生閱讀能力。茶詩雖然字數少，但能夠讓學生快速進入情境中，通過茶詩與數學詩的朗讀過渡，能夠帶給學生精神上的享受，使其回味無窮。引導顯示展開數學經典故事與公式定律等知識朗讀，更利于學生數學朗讀技巧水平提升。四是積極展開茶書教學活動，強化學生創造能力與創新意識。組織學生學習《茶經》與《茶人茶話》等名著，能夠引導學生理解茶文化與其中蘊含的數學知識，讓學生對數學歷史有著更多的感悟，通過拓展學生知識面與眼界。學習數學家的創造精神與實事求是的工匠精神，更利于學生學習積極性提升。五是積極開展茶歌活動，陶冶學生情操。茶歌拓展了學生精神境界，讓學生了解了茶文化蘊含的民族精神，更積極營造了開放性教學氛圍，讓學生對數學知識學習維持著高漲的學習熱情，從而強化學習信心。可以鼓勵學生自主編創數學知識口訣等，強化對數學知識的深入了解[2]。

3.3 開展實踐教學活動

在教學管理部門等機構與政策支持下，充分利用實訓教學場地，將茶文化教學納入實訓范疇內，以強化學生職業素養。師生應當加強交流，幫助學生盡快適應新型教學模式，促使教師有效積累茶文化教學經驗，確保教學內容更加豐富與教學效率顯著提升。如在學習調查統計教學內容時，組織學生深入基層展開茶葉調查分析，讓學生深入接觸茶文化的同時，實現數學理論知識學以致用與觸類旁通。鼓勵學生課上分享實踐成果，師生共同評價與補充，進一步帶動學生價值觀與情感態度等綜合素養發展。為培養學生數學知識技能遷移能力，引導學生展開自主學習，強化學生社會實踐能力，組織學生參觀茶葉生產基地，參觀加工坊或體驗茶葉采摘等活動，引導學生在實踐中提出與解決新的數學問題，以此強化學生合作交流學習能力，讓學生實現做中學與學中做。除此之外，應當貫徹落實知行結合的教學模式，為促進茶文化在高職數學教學中深入整合，不僅要增加茶文化實踐機會，延長實訓課時，還需組織學生成立茶文化興趣小組，使其在教師指導下，定期展開茶文化講座等活動，以盡快實現綜合型與創新型等人才培養目標。

3.4 引入茶思想

首先引入茶文化中的中和思想，該思想強調文化的本質性，要求在思想實踐中本著以人為本的原則展開教學。要求教師從中和思想角度分析學生學習要求，靈活運用現代化教學思想，精心設計教學計劃與內容，不斷提高教學質量與效率。注重學生主體地位提升，給學生足夠的自主研究空間與時間，了解學生學習中的問題，及時給與指導與糾正，帶動學生全面發展。中和思想強調突出學生主體性，不僅要解決學生學習中的問題，還需從茶文化角度關注學生成長，如在培養學生學習自信心方面，可以根據學生理解能力等個體差異施以層次化教學，如低基礎層次的學生給予延遲性評價，設計鞏固知識點相關的練習題，幫助學生夯實知識基礎。針對于中基礎層次的學生，以綜合性習題為主，注重學生理論實踐綜合能力提升。針對于高基礎層次的學生以拓展訓練為主，帶動學生個性發展；分別給予針對性指導，逐步強化學生學習質量與能力[3]。

其次從和諧思想入手分析，茶思想是數學教育的重要基礎文化引導思想，尤其是和諧思想能夠提供基礎思想認知，引導學生深度學習，潛移默化的掌握實踐技能。和諧思想強調實踐教學與理論教學的一致性，傳統數學教學相對于實踐教學更注重理論灌輸，不利于學生理論實踐綜合能力提升與理論觸類旁通，導致學生基礎知識掌握不牢固。理論教學與實踐教學的同步性，利于學生樹立正確的數學認知與學習策略，使其認識到數學知識與生活間的關聯，最終強化理論知識學以致用的能力。茶文化在學生綜合能力發展中有著現實意義，和諧思想的引導作用，為教學與文化實踐活動展開夯實了文化認知基礎，確保數學教學更加科學有效，滿足學生實踐需求的同時，加速了數學教學改革進程。除此之外，茶文化還蘊含著多種思想，對教學改革途徑拓展與教學改革體系創新有著積極引導推動作用，教師應當本著引進來和走出去的原則，多借鑒其他文化在高職數學教學中的滲透經驗，以實現茶思維課程全面拓展，從而為高職數學教學融入更多的茶文化思想元素。

4 結語

茶文化是我國優秀傳統文化，在高職數學教學中的引入，對學生綜合素質發展與教學改革推動有著積極意義，得益于茶文化云蘊含思想對數學課程的引導作用，但兩者融合相對淺顯，仍有較大的完善空間。教師可以多聽取學生意見想法，作為教學計劃等調整依據，以放大茶文化的數學效應，實現兩者深入整合的同時，滿足學生學習與實踐需求，最終實現教學質量持續改進。