高校線上教學方式探索

喻 驍，趙冰華

（南京工程學院建筑工程學院，江蘇南京 211167）

隨著科技、尤其是信息技術的高速發(fā)展，當今社會已經進入“互聯網+”時代。教育跟互聯網結合起來就是“互聯網+教育”。兩者的結合有助于促進優(yōu)質資源共享，推進教育的公平化，提高教學質量。教育部近幾年一直在強調高校要重視線上課程的建設。翻轉課堂、微課、慕課等新型教育形式在高校中逐漸興起。但是總的來說，線上教學仍然處于探索的初級階段。

2020年一場突然爆發(fā)的新型冠狀病毒疫情導致全國各高校都不能在春季新學期正常開學。為了減少疫情對教學的影響，本著不開學、先開課的原則，各高校均在新學期采用線上教學模式進行授課。但是線上教學怎么進行？這對很多高校教師來說都是一個問題。本文針對線上教學方式進行了總結，旨在為未來高校線上課程建設及發(fā)展做一點拋磚引玉的作用。

1 線上教學方式

線上教學的方式主要是兩種，一種是在線直播課，一種是錄播課。直播課跟線下教學類似，老師們選擇某種直播工具通過互聯網對學生進行實時在線直播教學。這種模式，老師們比較熟悉，操作起來也比較容易。但是直播課最大的問題是對網絡要求較高，需要教師和學生都處于網速較快且穩(wěn)定的互聯網上。我國幅員遼闊，雖然大部分地區(qū)網絡覆蓋得很好，但還是有部分偏遠地區(qū)網速較慢。此外，全國范圍內的大規(guī)模大、中、小學同時在線直播，也不可避免的會導致部分時段出現網絡堵塞現象。

錄播課可以避免網絡堵塞的發(fā)生，但需要老師提前錄制好教學視頻，然后將視頻及學習資料上傳到網上教學平臺中。學生選擇自己合適的時間觀看教學視頻。這種模式不需要老師和學生都在同一時間上網，對網絡的要求沒有那么高，實際操作起來比較靈活。

1.1 錄播課

1.1.1 慕課

錄播課最核心的環(huán)節(jié)是教學視頻。其來源可以分為兩種。一種是老師們自己錄制教學視頻，還有一種是利用互聯網上已有的教學視頻。后者可以讓老師在無法錄制自己教學視頻時，仍然能夠建設線上課程并保證教學質量。教學視頻的來源可以考慮慕課平臺上的優(yōu)質資源。

慕課的英文全名為Massive Open Online Course，縮寫為MOCC，是對面向社會的開放性教育資源的泛稱。它的出發(fā)點是讓普通民眾都有機會接觸到全球范圍內的優(yōu)質精品教學資源。如目前能在網上看到的哈佛、耶魯大學等名校公開課就是慕課的一種。在國內，已經建成超過10 000門在線慕課，其中被認定為國家級精品的在線開放慕課課程超過1000門[1]。國內比較知名的慕課網站有中國大學MOOC、愛授課、學堂在線、ewant育網等。

高校利用慕課平臺上的課程資源進行線上教育的方式又被稱為SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。相對于MOOC面向的是社會上不特定群體的學習者，SPOC面向的群體是在校學生。SPOC可以分成獨立SPOC、同步SPOC和異步SPOC及三種類型。

（一）獨立SPOC

獨立SPOC：指單獨創(chuàng)建一門新的SPOC課程，課程負責人帶領團隊建設一門線上課程。一門獨立的SPOC課程如果做得足夠的好，后期可以升級成MOOC。不過如果課程團隊一開始就打算后期要升級成MOOC，那么在整個課程建設過程中都必須保證課程資源的原創(chuàng)性，不能隨意復制、引用他人的材料或資源。獨立SPOC課程其實是在從無到有建設一門課程的所有線上資源，工程量浩大。如果倉促開建，很可能存在內容質量不高的風險。

（二）同步SPOC

同步SPOC：讓學生完全跟隨一門正在開課的MOOC進行學習。教師不能修改原有MOOC課程內容。該模式下，整個教學進度只能跟隨源課程進行，無法契合高校自己的教學大綱和教學計劃，也不能對課程內容和教學進度等進行設計與管理。

（三）異步SPOC

異步SPOC:拷貝一門已經結課的MOOC課程的部分教學資源，再補充一些自建的課程資源來搭建線上課程。這種模式，既可以充分利用慕課平臺上已有的優(yōu)質資源，又能根據本校教學實際情況及教學進程來設計教學資源發(fā)布的內容和時間。因此比較適合各高校搭建自己的線上課程。不過高校如果要采取異步SPOC，需要選擇一個優(yōu)質的慕課平臺并和平臺進行溝通，得到平臺的授權才能進行。

1.1.2 自錄課程

教師自己錄制教學視頻，可以根據本校學生實際情況進行授課，同時沒有采用他人教學視頻進行線上教學時可能存在的知識產權侵權問題。自己錄課，還能敦促老師們進一步深化及完善自己的教學課件。錄完的視頻，老師可以及時回看。若發(fā)現存在教學口誤或講錯的地方還能重新錄制。因此教師選擇自己錄制教學視頻來進行線上教學是一種常采用的方式。

教學視頻的錄制方式主要分為兩種。一種是錄屏軟件錄制視頻，還有一種是在專業(yè)的錄課房間里采用攝像機+觸摸式高清顯示屏進行錄課。后者對硬件要求很高，不太適合大規(guī)模的線上教學視頻錄制。

用錄屏軟件錄課，又分為兩種。一種是用手機就可以錄制的“速課”。它適合由于條件所限，沒有電腦只有手機的老師錄制教學視頻。手機錄課的基本形式是“PPT+錄音”模式。即老師用手機錄屏軟件錄制在手機屏幕上演播的教學PPT及老師同步講解的聲音。手機錄制速課很方便，但是只能看著PPT講解，不能在PPT上進行實時圈注。如果遇到一些需要寫板書的講解可能不太適合。此外手機錄屏形式，只適合采用PPT課件進行教學的課程，對于那些需要講解相關軟件運用的課程也不適合。

還有一種錄制方式是采用電腦錄屏軟件進行課程的錄制。電腦錄屏軟件有很多，比如EV錄屏軟件、KK錄屏軟件等。這些錄屏軟件都可以讓用戶把對電腦屏幕的所有操作以及講解的聲音同時錄下來。用電腦錄屏軟件錄課的好處是，教師在對PPT講解的過程中可以利用PPT演播模式下的標注功能對PPT進行圈注。如果老師還有手寫數位板等設備的話，在上課過程中能在演播中的PPT空白處進行書寫。這對于一些需要配合板書進行講解的課程就很方便，基本上跟線下在白板上寫板書一樣了。對于一些不用PPT進行教學，而是講解軟件操作的課程也必須得用電腦錄屏軟件才能錄制。此外，不管是手機還是電腦錄屏軟件錄課，都可以不需要老師本人出現在視頻影像中。這能消除很多老師對在教學視頻中出鏡的抵觸感。

1.1.3 搭建線上課程

通常錄播課都需要線上搭建課程，其主要環(huán)節(jié)包括：①依據教學大綱及授課計劃確定需要錄制的章節(jié)內容；②課程錄制；③視頻剪輯與校對；④視頻及學習資料上傳網上教學平臺；⑤布置線上作業(yè)、討論話題等。

能搭建線上課程的平臺有很多，如超星學習通，智慧樹、微課之家等等。各教學平臺雖然形式各異，但核心功大致相同，都能滿足線上課程搭建時的視頻插入，作業(yè)布置、話題討論以及單元測試等功能需求。這里由于篇幅所限不再展開分析。

1.2 線上直播課

錄播課的好處是不會存在網絡卡頓的現象。學生不懂的地方可以反復聽老師的上課視頻。老師布置作業(yè)、討論等也比較方便。缺點是缺少老師和學生之間的互動，老師不能及時解決學生的疑問，因此還需要輔以線上直播課來強化教學重點、難點的學習以及解決師生互動的需求。

能進行線上直播課的工具軟件有很多，如釘釘、QQ群的直播間、騰訊會議、騰訊極速課堂、課堂派等。這些直播空間雖然形式多樣，但基本功能類似。以騰訊極速課堂為例，老師先下載安裝程序在電腦上安裝對應APP到手機上。僅在第一次登錄時需要老師進行一個簡單的注冊信息填寫，然后就可以建立直播教室了。建立好的直播教室，老師要把直播教室的網上鏈接地址發(fā)給學生。學生通過該鏈接進入到教室。老師點擊上課，在線直播教學就可以開展了。

直播教室里老師可以對PPT進行演播講解、可以播放視頻、可以分享電腦部分屏幕或全部屏幕、以便對某些軟件進行演示教學等。總體而言教學形式比較多樣，能想到的教學需求基本都能得到滿足。此外，直播教室里老師可以請學生回答問題，學生聽課過程中的疑問也可以在討論區(qū)提出問題，師生互動比較方便。另外，大部分線上直播教室都可以生成教學回放。學生可以通過回放的視頻后期再次觀看學習。

2 線上教學的優(yōu)缺點分析

線上教學內容豐富多彩，教學方式靈活多樣。提前錄制好的教學視頻能讓學生根據自己實際情況安排學習進度，對于沒有聽懂的地方可以反復觀看，這些能增強學生的學習主體地位感。線上直播課能讓老師及時對學生的問題進行答疑解惑、增強師生之間的互動。通過線上作業(yè)、考試等功能，老師能較直觀的了解學生的學習狀況。

但是線上教學的缺點也是很明顯的，首先需要老師和學生都有手機、電腦等電子產品。對于一些家境貧困的學生，這是他們無法解決的硬件問題，可能會因此造成學生的心理壓力，并進而引發(fā)一些不可預見的不良事件。除此之外，線上教學還需要有網絡。尤其是線上直播教學，對師生所處的網絡帶寬都有較高要求。線上直播時或多或少都可能存在卡頓現象。另外，線上教學沒有老師對學生面對面的教學監(jiān)督，可能會讓一些不自覺的學生鉆空子。比如開著視頻卻在干別的事情。學生雖有視頻學習記錄，但其實根本沒有學到知識。又或者線上直播教學時，某些不自覺的學生雖然也在直播教室里，但是老師抽到他回答問題時要么裝做沒有麥克風或要么裝作網絡信號不好，總之就是避而不答。對于這些學生，老師也是鞭長莫及。

3 結語

以互聯網為載體的線上教學模式雖然對于大部分高校教師是一個新的嘗試，但是線上教育的思維方式、傳播形式、課程教學模式對不少課程的教學都將產生深遠的影響。未來高校教學可以采用線上和線下教育同時進行，這必將促進我國未來教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。