日語本科專業海外實習混合式教學模式研究

汪 洋

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興 312000）

1 日語本科專業海外實習現狀

本科生海外實習是指本科生在讀期間到海外參加的學習活動，包括參觀考察、教育實習、技術演練與提升、管理經驗的積累等。2013開始，我國開始實施“一帶一路”倡議，需要培養能為“一帶一路”建設服務的人才，而輸送大學生到海外開展實習實踐活動，正是為該倡議培養人才的方式。因此，推進本科生海外實習是具有戰略意義和積極影響的決策，得到了我國各級政府部門、學校以及行業協會等的支持與呼應。

中日兩國是一衣帶水的鄰邦，有著兩千多年的交流歷史。今后，兩國也將互為繼續密切往來的最為重要的鄰國之一，在當今國際環境下，兩國克服差異、相互合作、推進戰略互惠關系的發展，對亞洲乃至全世界的穩定與發展非常重要。同時，就業市場的競爭日趨激烈，不少企業希望聘用具有海外留學、實習經驗的畢業生。這一需求成為推動日語教學改革的強勁動力，就教學本身而言，語言學習不能脫離文化學習，學生既要掌握日語語音、詞匯、語法、閱讀等基本技能，更需要具備跨文化交際能力，能用日語說“中國故事”，成為一名具有“國際視野+中國情懷”的國際化復合型日語人才。

在這樣的大背景下，全國對外友好協會于2011年推出了“中國大學生赴日社會實踐項目”，選拔國內在校日語本科專業大學生到日本企業進行為期三個月的社會實踐，該項目得到了國內近百所大學的積極響應，一大批學生通過在日本的社會實踐，聽說能力得以快速提高，職業技能與跨文化交際能力得到了進一步加強，對回國后的就業與創業起到了積極的促進作用。由此，我國部分高校開始調整人才培養方案，把海外實習作為人才培養中的重要環節，引導學生參與海外實習。

目前，我國日語本科專業開展的海外實習渠道主要有：國際組織提供的海外實習機會，如NPO法人等；我國各級政府聯合日本相關機構提供的海外實習機會；與各高校簽訂合作協議的日方行業協會提供的海外實習機會等。海外實習主要利用寒暑假進行，為期三個月或六個月，部分學校有長達一年的項目。工作地點多為日本著名的旅游勝地、溫泉旅館、度假村等，學生們回國后紛紛表示“日本和自己想象中的不一樣”、“眼界更開闊了，日語綜合應用能力更強了”等。根據分析我校每年進行的畢業生就業情況調查結果，發現有海外實踐經歷的畢業生，其就業與本專業契合度高于其他學生，在就業的穩定性、收入以及滿意度等方面也超出無海外實習經歷的學生。

本科高校通過建設海外實踐基地，建立用人單位、學校教學團隊的緊密型合作關系。同時，推動日語專業轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，加強實踐教學環節，提升學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力。

2 混合式教學模式在中國本科院校的應用

混合式教學是一種基于現代信息技術的教學模式，是傳統的面授教學方式和以MOOC（MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，意為大規模開放在線課程，常被譯為“慕課”）為核心的在線教學方式的有機結合，形式多樣，是多種教學理論的綜合。

MOOC誕生于2008年，2012年Udacity、edX、Coursera等三大MOOC平臺建成，被稱為“MOOC元年”，引領了全球高等教育教學改革。我國教育主管部門及部分知名高校積極響應這次改革大潮，在利用國際知名MOOC平臺建課的同時，開始興建了如中國大學MOOC、學堂在線等本土MOOC平臺，支撐了更多國內高校在平臺上開課。但經過一段時間的發展，MOOC并沒有如某些預言的那般，傳統教學形式的大學并未消失，而MOOC的弊端也逐漸顯現出來。如：課程教學形式單一，教學內容只有視頻本身；師生互動與交流不及面授課程；注冊率雖高，但通過率較低等。于是，另一種教學模式——混合式教學進入了人們的視野。

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，通過“線上+線下”的形式開展教學，是兩種教學組織形式的有機結合。面對面的授課形式可上溯至五百余年前，為人類社會發展和文明進步作出了巨大貢獻，而進入互聯網時代后，以MOOC為主的在線教學對面對面教學產生了較大沖擊。這兩種教學模式在過去很長一段時間里基本保持著相對獨立的狀態，而基于MOOC的混合式教學模式的提出則為現代化教育教學帶來了一場新的變革。它以學習者為中心，以促進學習者的個性化學習與發展為目標，使各種教學要素的混合達到最佳教學效果，混合的不僅是教學手段與方法，還包括教學內容、教學資源、評價方式等。

混合式教學模式的研究首先要基于對混合式學習（Blended Learning或Hybrid Learning）的理解，我國對混合式學習的研究始于本世紀初，長期從事教育技術理論與應用研究的北京師范大學何克抗教授提出“面對面學習有利于深度學習的開展和教師的組織教學，在線學習借助互聯網平臺幫助學生開展自學，激勵學生開拓進取、大膽創新、而混合式學習把二者的優勢結合起來了”。當然，隨著技術的進步，教學技術也隨之得到發展，混合式教學所涉及的技術也在日新月異地不斷變化，基于互聯網的各類新教學技術成為混合式教學的對象，成為與傳統面授式教學開展“混合”的重要選項。

從目前國內本科院校開展的混合式教學實踐來看，具體實施的方針和形式因校而異，各具特色，但總體而言，混合式教學還是有其基本的技術方案及實踐模式的。作為混合式教學的線上平臺，中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、智慧樹、超星等國內優質在線教學平臺以及各省、各高校的線上平臺已具備相當規模。教師則通過利用現代教學技術工具將教學流程進行重組，調整課堂內外的教學組織形式和教學時間，將學習的主動權交給學生，并相應地引發教與學活動順序與方式的變化。在混合式教學模式下，教師不再占用大量課堂時間來講授教學內容，而是采用學生課前通過微視頻、閱讀線上學習資源等方式進行了解，同時還可以通過線上自測評價自己的預習情況，有問題可以在線上平臺與其他學生討論。面授課上則有更多的時間進行師生互動、生生互動，從而實現對學生的個性化教學與交流。課后亦可以通過線上平臺開展練習、評價等。

通過實踐，“互聯網+教學”的混合式教學模式取得了良好的教學效果。2018年，我國教育部認定推出首批490門國家精品慕課。2019年，教育部認定推出第二批801門國家精品慕課。目前，12500門慕課上線，超過2億人次在校大學生和社會學習者學習慕課，6500萬人次大學生獲得慕課學分。2019－2021年，教育部將分三年全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，實施過程中，將開展一流本科專業建設“雙萬計劃”和一流課程建設“雙萬計劃”，即“金課建設”計劃，建設10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程，包括具有高階性、創新性、挑戰度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。具體任務是建設3000門左右線上“金課”、7000門左右線上線下混合式“金課”和線下“金課”。在國家政策的引領下，各高校將運用混合式教學手段開展教學改革與研究，進一步促進高等教育的內涵式發展。

3 混合式教學模式在日語本科專業海外實習中的應用

日語本科專業的實習一般為分專業實習和畢業實習，專業實習時間相對較短，畢業實習則較長。將日語本科專業海外實習與混合式教學相結合，打造社會實踐類一流課程是一種積極的嘗試。

首先要對課程進行整體設計，從微視頻等的制作、線上平臺的建設到最后的評價形成一個完整的混合式教學過程，以學生為中心，盡量多地為學生提供多種學習形式。通過學生的成績評定，體現“線上+線下”混合式教學的特點，學生的最終實習成績不再“一考定終身”，而是通過形成性評價來確定，包括了線上成績和線下成績，線上成績主要以微視頻學習、練習、測試、討論等組成，線下成績由出勤、課堂紀律、語言能力、業務能力、專業知識、實習效果等多方面組成。

作為混合式教學的線上部分，微視頻承擔著學生課前預習的重要作用。根據目前日語本科專業海外實習的主要內容，微視頻以商務日語禮儀、服務行業日語等為主，同時介紹日本企業文化、風俗習慣等。微視頻的錄制可聯合日方實習基地共同制作，如有可能，在取得日方實習單位同意的前提下，到學生實習崗位進行實地拍攝，使學生在學習理論知識的同時，對實習環境有大致的了解。微視頻制作全程使用日語，每個微視頻為一個知識點，時長約為5-15分鐘。在微視頻的基礎上，設計自測環節，考查學生對知識點的掌握。日方企業可根據自身情況，上傳企業介紹、工作流程、注意事項等非視頻資料，也可根據學生實習崗位設計測試題，在線上平臺，每個實習單位的學生編為一個班，自測題以班級為單位設定需要答題的學生，這樣日方實習單位就可以根據本單位實際情況出題，使學習、自測內容與實習內容保持一致。除預習階段的自測外，還需要設計課后練習及階段性測試等，也可根據不同的企業進行出題。同時，線上平臺要設置討論區，學生可通過線上討論、提問的形式與中方、日方的實習指導教師進行互動，也可以和同學進行交流。

目前，我校的國內實習使用“校友邦”APP定位功能實現對實習學生的出勤打卡進行統計，同時學生在該APP上提交實習日志，指導教師及時給予評價。由于海外實習的學生無法使用出勤打卡的功能，因此在課程的線上平臺，將實習日志功能制作進去，將為學生的課程成績管理與統計提供便利。

學生通過線上平臺完成課前知識學習后，進入培訓階段，相當于其他課程的課堂教學環節。混合式教學的最大特點在于充分利用課堂學習時間來設計教學活動，以提高學生的學習效率，實現學生知識內化效益最大化。培訓過程中，教師需要根據學生的線上學習情況準備教學內容，根據教學的重點難點確定需要討論的問題、完成的任務等。學生則根據自己課前觀看的微視頻，閱讀的指定資料、自測等發現疑問以及未解決的困難等，在培訓課上提出。對于學生提出的相對簡單的問題，由學生個人通過查閱書籍等資料或在討論區發起討論等形式完成，對有難度的問題，則可以通過布置小組團隊作業等方式共同完成。小組在完成團隊作業的過程中，教師需要與日方實習單位的指導教師及時、共同關注進程并給予指導。學生通過獨立或小組完成任務后，教師再組織進行成果的展示，如進行個人或小組發表或演示等。

在培訓課結束后，教師利用線上平臺布置作業，學生再通過自測等形式檢驗學習效果。同時，學有余力的學生可下載線上平臺的拓展資料進行學習，完成較高難度的訓練。最后，通過自評、互評、教師（包括日方實習指導教師）評等形式進行教學評價。混合式教學模式中的評價以過程評價為主，以學習結果評價為輔，弱化糾正性評價，突出學習過程中的情感體驗。評價的內容也更為豐富，線上部分由平臺自動生成后導出，線下部分則以培訓課上的表現與頂崗實習的表現為主。

當然，為保證課程的有效開展和實習的順利進行，首先在制度上要有保障，在日語專業人才培養方案與實踐教學體系的框架下，學校與日方就業單位在教學人員配備、混合式教學的實施、課程教學大綱、海外實習風險規避、管理辦法等方面均需達成一致，這是開展海外實習混合式教學的前提與基礎。

綜上所述，隨著中日兩國各方面交流合作的深入開展，日語本科專業學生參與海外實習的機會將繼續增加。同時，以打造一流課程為目標的課程建設正在各高校如火如荼地開展，將混合式教學模式融入日語本科專業海外實習，是對社會實踐類課程建設的一個嘗試，在今后的教學過程中，需要繼續探索如何“混”得更有效的方法，以提高學生的實踐能力，達到應用型復合人才的培養目標。當然，還需要建設好海外實習基地，做到企業人員“進課堂”、校企聯合培養人才，打通從畢業到就業的“最后一公里”。