淺談信息技術在小學英語教學中的應用

朱琳（上海市嘉定區望新小學 201800）

“互聯網+”的時代已經到來，信息技術在各行各業都有所應用，教育界當然也不例外。信息技術在小學英語教學上有著豐富多彩的應用，服務于教學的各個環節，有效激發學生的學習興趣，提升教學成效。本文主要論述信息技術的運用對小學英語教學起到的積極作用。

一、創設情境，激活課堂

陶行知在生活教育理論中提及：實際生活是教育的中心。生活決定教育，教育改造生活。強調學習要有情境，有個體體驗。在英語教學過程中，創設真實、貼近學生生活的情境，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能培養學生的思維能力和想象能力。教師可以將教學目標外化成一個學生容易接受、感知的情境，讓學生置身其中，在情境中，自然而然地感受、表達，使學生在學習的過程中，獲得求知、認知的樂趣，從而促成學生在語境中的語言運用，達成教學目標。

圖片、視頻、音頻等生動形象，表意直觀，是創設情境的好幫手，都能讓學生更直觀地感受到那些原本可能和自己生活有距離的情境，打破時間和空間的限制，也更容易激發學生的學習興趣。

如牛津英語4AM3U2 《Around My Home》，在課的開始，教師展示了主人公Kitty 家附近街區的圖片，提出問題：Kitty 家想要搬家，你能猜猜是為什么嗎？是離學校太遠了嗎？是因為沒有超市嗎？是旁邊的公園太小了嗎？……學生馬上積極地討論起來。通過一張圖片，教師成功地讓學生走進Kitty 家的街區，學生在教師創設的情境中，通過聯系自己的現實生活，有意識地學習英語知識，真正地在情境中“用”英語。

視頻是一種結合聲音與圖像的媒體，可以提供視覺、聽覺上的刺激并傳遞信息，使學生置身于真實的情境中學習。如牛津英語5BM4U1 《Museums》中有一部分內容是關于盧浮宮的。因為我校地處郊區農村，很多學生都沒有聽說過盧浮宮，書本上的內容對他們來說非常遙遠。在教學開始前，我播放了一段盧浮宮的宣傳片，對盧浮宮進行簡單的介紹。宏偉的建筑、不計其數的藏品、世界各地不同膚色的游客，讓學生仿佛置身于盧浮宮內。教學前的感官刺激，一下子讓學生對盧浮宮產生了很大的興趣，都想進一步了解這座全球著名的博物館，讓教學事半功倍。

二、創立機制，延展課堂

信息技術不但使課堂變得生動有趣，而且能進一步延展課堂教學，以達到精準把握學情、鞏固教學內容、開闊學生視野、培養學生思維的目的。

1.課前預習評估

傳統教學中，大多數學生的課前預習做法是查一查生詞，讀一讀課文。現在小學英語強調以單元為整體的教學模式，需要學生以單元為主體進行預習。對于將要學習的單元主體，學生進行自我評價打分，分為新知、舊知和有一定基礎。教師結合學生的預習情況進行數據分析，制定合理的教學目標，設計合適的教學活動，布置有效的課后作業。如4AM3U1 《Sounds》，學生根據主題Sounds 進行課前評估，教師再對得到的數據進行匯總整理。

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通過對課前預習數據的分析，教師能精準掌握不同班級、不同學生的學習情況，從而制定合理的、適切的、準確的教學目標。

2.課后鞏固

課后作業是課堂的延伸，合適的作業能有效鞏固課堂教學內容，培養學生的思維品質。信息技術能幫助學生開闊視野，讓學生間的交流更加便捷。如牛津英語5BM4U1《Museums》，在創設的參觀盧浮宮的情境中，學生對盧浮宮有了初步的了解，但很多學生都覺得意猶未盡，想要更多地了解盧浮宮。我便布置了以小組為單位的展示作業，大家回家上網查一查自己感興趣、但上課時未介紹的關于盧浮宮的知識，小組成員一起進行介紹。陶行知創造教育思想中提及：要解放小孩子的空間，讓孩子從教師中、從校園中解放出來，在大社會、大自然、大森林中拓寬眼界，以發揮內在之創造力。

三、創新激勵，多元評價

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》強調課程理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者特點和個性差異。強調“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化”。

1.教師評價

在以前的課堂上，我一般會采取給學生貼星的方式進行評價，有時候會有些手忙腳亂。現在我校采用“曉評價”的評價方式，教師通過手機對學生進行評價，可以根據學生的表現，在課堂或課后對其進行點贊評價。備課準備階段，每位教師根據課程標準及具體教學內容，細化評價指標和觀察點；在課堂教學中，每位學生都有一張屬于自己的校園評價卡（蠟梅點贊卡），教師會觀察每位學生的課堂表現，分別對其學習習慣與學習興趣進行細化，刷卡獎勵蠟梅花進行動態評價；教師還能對學生進行小組評價，可以直接對整組的學生進行統一評價，也可以給表現突出的學生進行額外“點贊”。根據教師評價記錄的數據進行課堂教學效果評價，對每位學生各課時表現情況的評價數據進行階段性、總結性分析，判定教學目標的達成程度。學生通過賬號查詢自己的蠟梅數目以及被“點贊”的時間、科目和具體的評價內容。每學期末，學校會進行蠟梅兌換活動，有各種各樣的獎品，以及課外研學活動，學生熱情高漲。本學期沒有兌換的蠟梅可以累積，直至五年級畢業為止，這也是信息技術相對于手動貼星的優勢。

為每個學生生成等第制個人報告分析，可以讓學生、家長以及學校更加全面、完整地看待每個學生的學習素養。真實且多維度考察學生的學習狀態。建立基于學生個人英語素養數據的發展指導機制，強調在傳統教學評價體制基礎上的自我改進、自我完善、自我提高。更加客觀公正地評價每一個學生，同時更有助于所有學生英語素養的全面發展與升華。

2.學生評價

英語是語言學科，作業以朗讀、背誦類型居多。區別于書寫作業，這類“無形”的作業檢查就相對困難。近年來，隨著科技的發展，學生可以通過軟件上傳讀書音頻，教師可以在放學后在線檢查學生的語音作業，并實時給出反饋。但是有家長反饋，學生在家上傳音頻時應付了事，朗讀作業基本只為上傳而讀一遍，背誦作業也是草草了事。因此，我在微信群中發起了“今天課文我來讀”活動，每天一個小組的成員在群中發布讀課文的語音，其他學生都是小評委，對語音進行點評、打分。讀的學生會認真準備，點評的學生也會仔細聽，認真點評。通過該舉措，學生的口語水平明顯提高。

信息技術能助力教師教學，幫助教師精確掌握學情、創設生動情境、延展課堂內容、開展多元評價，使教學更切實、更生動、更有效。信息技術能輔助學生學習，它能幫助學生預習新知、鞏固舊知、拓寬視野、鍛煉思維，使學習更有趣、更豐富、更高效。但是在實踐中，教師如何打破傳統思維，讓信息技術更多元、更有效地服務于課堂；學生在使用信息技術時，如何把握學習和娛樂的平衡點，都進一步思考和解決。