學校“互聯網+”教育的信息化應用現狀及思考

陳偉萍（上海市嘉定區安亭小學 201805）

學校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大精神，加快教育現代化建設，落實立德樹人根本任務。我們圍繞學校“響應兒童需要”的辦學理念以及陶行知先生的“新教育”的要求，尊重每個人的自然稟賦，培養“自主”“自立”和“自動”的學生。通過基于伴隨式數據采集，了解學生學習需要，實現因材施教；通過提供豐富多樣的學習資源和教學指引，滿足學生個性化學習需求，改進教師教學行為、學生學習行為，形成個性、自主、合作的信息化教學模式。

一、學校信息化應用建設現狀

近年來，學校關注教師教學方式的變革，引導學生開展“項目化學習”的自主探究學習。學校鼓勵教師通過教育信息化再造學習流程，通過多媒體、智能系統、大數據運用等信息技術，在各種教學環境下積極嘗試，開展課堂轉型實踐研究，促進了學生學力的提升。

1.多媒體教學環境下的常態化教學

多媒體教學環境，包括簡易多媒體教學環境與交互多媒體教學環境等類型下的教師教學環境，是教師日常最常用的教學環境。我校教師使用希沃電子白板，充分發揮多媒體的作用，并針對部分學科由第三方開展的不同領域的數據收集和分析，幫助教師調整教學流程，改進教學策略，提高教學效能。

（1）學生藝術鑒賞能力的培養

例如，在美術學科中，針對四年級學生進行藝術綜合素養測評。結果顯示，我校四年級8 個班級的344 名學生在PCDP（兒童發展能力評估）評估中，藝術素養評估項目中的藝術感知高于樣本平均分，而藝術素養中的鑒賞水平卻低于樣本平均分。這說明我校學生的鑒賞部分需要得到關注。

提高學生的藝術鑒賞力，成為美術組重點關注的教學任務。

根據《上海市中小學美術課程標準（2004 版）》三至五年級的階段目標中的“知識與技能”對于鑒賞能力的要求，在教學過程中，美術教師首先應立足單元內容，根據學生藝術鑒賞這一評價要素，確立學生學習的目標。其次，根據教學需求，事先設計評價方式，如通過“我們都是小畫家”“我們都是小評委”等活動來考量學生的鑒賞水平。最后，進行對應的教學設計。教師在教學中充分利用計算機技術和多媒體設備，為學生提供多元、立體的教學資源，如圖片、動畫、視頻、聲效等可視化資源，為學生創設生動的教學環境和教學情境，激發學生參與藝術學習的積極性。

教師在日常教學中的創新改進，有效地促進了學生藝術鑒賞能力的提升。這一屆學生到五年級時，根據第三方兒童發展評估團隊的評估報告顯示，其藝術素養發展情況中的鑒賞維度與樣本水平基本持平，甚至已高于樣本中的平均數值。

五年級藝術素養發展情況

（2）學生英語聽說能力的提升

目前，我們的學生在英語學習中普遍存在著聽說時間有限、口語訓練缺乏指導的情況。結合英語學科特點和學生發展實際需求，我們在一、二年級中著重運用智能AI 的聽說評測系統，幫助教師通過改進教學策略來提升學生英語的聽說能力。

教師結合教學內容，開展以模塊為單位的聽說練習，從“交際應答、朗讀字母、看圖說詞、朗讀單詞、朗讀句子、補全提示語”幾方面進行。每一份模塊練習可以被學生重復做三次，每次都會收到評價結果。教師通過關注三次評價比較，清晰地了解每一位學生對知識的掌握情況。同時，教師運用練習評講功能中的“錯誤率篩選”功能，篩選出錯誤占比高的題目，在講評時高效地直擊難點。

此外，基于聽說的AI 智能系統的強大引擎和海量優質資源，能夠做到練習實時評價，自動生成分析報告，保證長期數據積累，給予適配優質的學習資源。

通過對聽說練習數據的分析，幫助教師更精確地進行學情分析，在課堂教學中更精準、更有效地開展訓練。2019 學年，我們一、二年級學生累計提交答卷5252 人次，共開展聽說練習12 次，學生的聽說水平得到提升。

（3）學業成果評價對教學的促進作用

學校將評價作為促進教學、激發學習興趣和改進學習方式的有效手段。三、四、五年級的語、數、英期末學業評價，在命題前先編制雙向細目表，制定評分標準和表現水平參照，然后根據雙向細目表設計命題，組織學生進行紙筆測試。紙筆測試后，通過第三方評價進行優、弱勢分析。語文從基礎積累、閱讀理解、習作表達三方面，數學從計算掌握、概念理解、方法應用三方面，英語從聽力部分、基礎知識、閱讀寫作三方面進行分項評價。同時，還可以對各學科進行發展趨勢、錯誤匯總和歸因等數據分析，并對學生進行個別診斷，對班級進行“班級綜合”分析，對學校整體情況進行大數據分析等。

語、數、英教師結合提供的大數據，進一步進行班級教學質量分析，及時了解學生在學習中存在的問題，反思自身的教學行為，為教學決策的合理性與有效性提供支撐。學校教導處依據大數據分析，及時了解各年級、各學科的教與學情況，為加強教師培訓、提升校本教研質量提供決策依據。

2.混合學習環境下的新形態教育

混合學習環境包括運用多媒體計算機網絡教室、網絡教學環境、移動學習環境等類型。2020 年年初，面對突如其來的疫情，學校教師全面落實“停課不停學”工作要求，充分發揮網絡優勢，人人參與。教師利用釘釘平臺，針對學生學習需求，結合教學實際情況，為學生提供了較好的混合學習環境，讓學生真正體會到了“停學不停教”的普惠。

（1）關注教學質量，抓實落細五環節管理

針對在線教育，教導處設計《空中課堂任務單》，讓教師在課前有預設、課中有思考、課后有反思，促進教師專業能力提升。

課前：①按照要求，照常備課，并學習市級空中課堂，做好聽課記錄；②發揮備課組力量，結合《安亭小學空中課堂學習任務單》，設計與學生的互動環節預案；③做好相關練習冊的講解以及關鍵、重點問題的PPT、微視頻等。

課中：①根據空中課堂內容，再次修改和調整互動內容；②結合學生實際，在線進行重難點的答疑解惑，鞏固市級空中課堂教學成果；③組織學生開展校本評價。

課后：①即時開展備課組研討，商討作業、互動中存在的問題，對新課任務提出預習要求等。②按要求寫好在線教育反思。③即時批改學生作業，及時開展作業輔導。針對全體學生，利用釘釘“家校本”開展作業檢查與反饋。學生在規定時間內提交作業，教師及時批閱，將錯誤反饋給學生訂正，將優秀作業發布在群中以示表揚。針對學有困難的學生，建立班級小群，加強個別輔導。建立合作學習互助小組，組內成員互相督促，共同進步。教師填寫《在線教育個別化輔導記錄》。對于作業中普遍存在的疑難問題，教師錄好簡短的講解視頻，供有需要的學生觀看。

（2）加強指導研討，改進教育行為

學校實行所有班級在線巡課駐點制：

①行政干部中，校級領導、教導處駐點教學質量以及師資力量相對薄弱的班級。要求所有行政干部隨時進班級群聽課，巡課學科多元，關注所有學科。

②教研組長經常對組內的青年教師開展在線巡課，指導青年教師的日常上課。

③入職5 年內的青年教師每周聽其他教師的在線教育課堂不少于2 節，及時改進和調整自己的教學。

教導處還組織教師梳理在線教學優勢、不足，開展好每周一次的校本研討活動；學校組織開展校本教研經驗交流活動，大家共同分享和學習在線教育智慧。

在線教育作為推進學校信息技術發展的新形態，為教師今后開展線上線下的融合教學打下了堅實的基礎，也更加靈活地對學生的學習資源供給做出有效探索與嘗試。

3.智慧學習環境下的差異化學習

智慧學習環境是指有智能教育設備支持的學習環境，能夠支持學生實現個性化學習與差異化學習。2014 年起，我校參加了上海市教委“數字教材試驗”項目。目前，學校有9 個班的語、數、英學科參與項目的實施，學生自帶iPad 參與學習。數字教材的閱讀、做筆記、流轉筆記、完成練習、插入資源等基本功能，有助于教師將視頻、音頻、PPT、文字、圖片等融合在一起，創設更加生動的學習情境。

我校結合項目化學習、小組合作學習方式，運用數字教材創新教學模式，探索“基于課前診斷的教學策略優化”實踐與研究，即先為學生提供前置學習資源，然后教師對學生前置學習產生的問題進行判斷和原因分析，在后續的教學中調整教學策略，實現課前、課中、課后全過程應用的智能高效的課堂教學。

具體操作見附圖。

學校教師對數字教材應用的研究，促使學習流程更科學，使學生更大程度地靠自己的能力進行自主學習，并給學生更多的探究空間和時間。學生變被動學習為主動學習，有效地推動學校課堂轉型發展。

4.綜合特色課程中的信息技術運用

學校結合嘉定區重點課題“產城一體化發展背景下的校本課程統整研究”，將地域資源、學校文化和校本課程的開發有機結合，設計了極富生命力的“創意·汽車·城”綜合特色校本課程。

附：“創意·汽車·城”課程設置一覽表。

板塊 科目 實施周期 適用年級 負責人課程核心課程車城地圖汽車與生活暢游汽車城汽車與科技智能行駛一年半年半年一年兩年一年級四年級四年級四年級四、五年級倪小玲沈丹薇徐君邵敏潘寶興 張特榕

（續表）

在綜合特色課程的教學中，教師運用多媒體手段，給學生提供豐富的學習資源，為學生創設比較真實的學習情境。另外，通過編程、3D 打印等智能手段，培養學生的創新意識和創造能力。

例如，在《智能行駛》這一課的教學中，教師組織學生兩人一組，分工合作設計并組裝簡單小車。設計完成后，按照實際需求，使用信息技術手段，對設計的小車進行編程操作，以通過控制電機、馬達和其他的裝置來反饋、影響小車的活動，從而使小車按照學生的想法行駛。將虛擬化信息技術以小車實物的運作作為載體，解決生活實際問題，能夠引發學生的開放性創新思維。

二、學校信息化應用背景下的階段思考與推進

1.5G 智慧校園創建

學校將建設5G 網絡校園全覆蓋的布局，給學生無處不在的學習空間，為學生提供廣闊的討論、研究、實踐的空間。同時，還可以在課堂里普及5G 技術，為學生提供虛擬現實交互式學習環境、學習手段，讓學生在學習中更加身臨其境，能與實際、實踐、實訓更貼近，提高上課效率。

2.信息化技術與教育教學的深度融合

學校引導教師不斷創新教學手段和模式，探索基于學生需求的個性化學習，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂教學。學生通過項目化學習方式，參與更科學的學習流程，變被動學習為主動學習。

（1）多媒體學習環境中的“單元項目式學習”

教師普遍運用多媒體教學設備開展教學。引導教師在教學中立足單元，統整單元教學內容，事先制定單元評價指標，根據學生需求設計學習環節，組織學生圍繞單元主題開展項目式學習。同時，結合“技能集中訓練”教學方式，有效訓練學生技能。

發揮即將引入的語音智能教室的作用，為教師的教學互動、聽說檢測以及學生的自主學習提供智能化、全方位、軟硬一體化的支持，構建“人工智能+聽說教學”課堂新模式。通過構建自然數字實驗室，引進數字化實驗系統（DIS）。激發學生創新潛能，構建研究性學習和探究性實驗的常態化學習環境。

（2）混合式學習環境成為新趨勢

根據疫情常態化管理要求，就返校復學后的教學模式和在線教育模式的銜接開展進一步研討，組織教師充分利用混合學習環境，利用微視頻等手段，挖掘線上資源的可用價值，增強線上教育的靈活性，對線下教學進行及時、有效的補充，為嘗試學習流程再造提供豐富的資源。

（3）智慧學習環境下的差異化學習推進

①教學組織流程再造的深入

繼續在語文、數學、英語學科中開展“信息技術改變課堂教學組織流程”的研究。依照“前置學習→完成練習→結果傳輸→數據統計→結果分析→教學調整→實施評價→個別化輔導”的過程實施教學，深化“自主＋合作”學習方式研究。

②搭建個性化需求的學習平臺

利用智慧平臺，提供師生、生生網上交流、展示和評價的空間，如學生的檔案、朋友圈、小組學習共同體等；與課程平臺的資源平臺相聯系，推送個性化課程或學習閱讀資料，促進學生個性化學習。

③建立學校數字化資源中心

一是與公司合作，獲得公共教育資源使用權利，購買相關在線教育資源與服務；二是建立學校資源學習網絡平臺，如微課、慕課、各學科數字教育資源以及校本數字化課程資源等，支持學生的個性化學習需求。

④基于學習品質的校本化評價

立足課堂以及單元整體，利用動態數據分析來了解學生學習情況，響應學生學習需求，改進教師教學行為和學生學習行為。充分發揮智能手環等智能設備的作用，構建“五育并舉”的校本化學生綜合素養發展評價體系。

3.綜合課程與信息技術進一步融合

將原有的“創意·汽車·城”特色課程方案梳理調整為“汽車總動員”綜合課程。將“汽車總動員”中的綜合課程與信息技術融合，定制開發幾門常用的數字化綜合課程，如“汽車演變史”“汽車與藝術”“汽車城的職業”。打造幾門與信息技術深度融合的綜合課程，如“智能行駛”“車城地圖”“車城小導游”“汽車初探”（可實現適合小學生使用的汽車拆裝）“汽車與交通”。

綜合課程的實施，還要充分發揮即將部署的VR虛擬體驗教室、4S 汽車體驗館等信息化技術的作用。

學校“互聯網+”教育的實踐正在朝著“面向新時代和信息社會人才培養需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展”的方向不斷努力。