“乾坤大挪移”：讓美術學習更靈動
——四年級綜合課改之美術主題單元課程的實踐研究

沈吟春（上海市嘉定區安亭小學 201805）

隨著上海二期課改的不斷深入推進，教育工作者對“課程”有了更全面的理解。根據《美術課程標準》指出的“面向全體學生”“激發學習興趣”“關注文化與生活”“注重創新精神”等課程理念，我們應立足兒童需求，構建適合學生發展的課程，以改變學習方式為突破口，重點培養學生的實踐精神和創新能力；加強課程的整合、重組，設計基于學生經驗、學習興趣，培養可持續發展學力的美術課程。本文以《走進民間彩塑，傳承車城文化》為例，就如何契合陶行知先生“生活即教育”的原理、“六大解放”的主張，根據我校四、五年級技能集中強化項目要求，開展基于項目學習的主題單元課程所做的闡述。它結合本校“心中有他人，學習有毅力，實踐有能力，創新有熱情”的培養目標，落實建構我校“響應兒童需要，享受教育生活”的“大教育”，進行“乾坤大挪移”般的時序調整，長短結合，讓美術學習更為靈動。

一、主題單元課程設計原則與思路

主題單元課程設計立足于美術課標與美術教材內容的統整；立足于學科內部、學科間的統整；立足于多方面資源的統整；立足于我校辦學理念與學生生活經驗、興趣的統整；立足于技能學習規律，美術知識、技能的“傳承”與教學內容形式“創新”的統整；立足于學科核心素養與合作探究等可持續發展學力的培養，讓學生用一段相對集中的時間，著重參與與活動內容有關聯性的、美術技能有層遞性的學習活動。

經過實踐觀察，我們發現，根據市課程計劃，四、五年級美術課程設置為每周1 課時。短短的35分鐘，教材內容中技能學習與知識學習等相互交叉，學生的技能學習是零散的、缺乏連續性的。尤其是那些水粉、國畫等起始課的設置，還沒熟習，就要留待“下回分解”。因此，學習時間倉促、相關學習知識易遺忘、課程內容編排呈散片狀分布，以及課程時序安排不夠合理等，成為美術教師共同的困惑。

《走進民間彩塑》這一美術主題單元課程就是根據項目學習理論與課程整合理論，嘗試整合，將技能學習統籌在一個相對集中的階段進行連續學習，不僅提高了學習效率，更能在學習中發現問題，及時解決，提升實效。

說起“泥塑”，《新版課程標準解析與教學指導》指出，“雕塑是美術課程的主要內容”“要重視優秀的中國傳統美術和民族民間美術，弘揚優秀民族文化”。因此，作為中小學美術課程中的重要內容的泥塑，不僅能幫助學生形成空間造型能力、動手動腦能力，更能培養學生對祖國傳統藝術的興趣與民族自信。然而，經過梳理后發現，一到五年級的教材中都有這方面的內容，學生玩泥的興致高，但由于每次只有1～2課，課程顯得較分散。例如，我們使用的上教版四年級上冊只有《我們的吉祥物》這一課，其余則要到下冊及五年級了。對此，筆者通過學習陶行知的生活教育理念，借鑒其“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大原理，讓美術根據四年級“技能集中強化”項目要求，針對這一課進行重新安排調整，并聯系實際加以整合，進行美術主題單元課程項目設計。筆者試圖抓住“趣”字來設計模塊的分層內容，調動學生的學習積極性，也設法使美術作品與學生的生活聯系起來，體現生活化。比如，重組后的主題單元中，《吉祥小泥玩》捏塑的是動物游戲棋，《捏捏小泥人》捏塑的是自己及身邊人的組合群塑，而《我設計的吉祥物》則是為安亭汽車城捏塑設計吉祥物……對于這些“學以致用”的內容，學生興趣也會相對濃一些。學生或摹或創，或分組探究或集體合作，亦是在踐行“教學做合一”的思想，開展“手腦并用”的自主學習。

二、主題單元課程的實施安排

1.時序調整，技能集中強化項目中的“長短”組合拳

課程涉及四年級7 個班級，6 門技藝學科，包括音樂、美術、勞技等。對此，教導處統籌安排，大膽改變原有的課程設置：將基礎型課程3 門工具學科安排在上午，下午落實技藝類課程的整合實施。四年級7個班級首先進行變“短”為“長”的改革嘗試，即在每周一、二、四、五下午共計8 課時中，7 個班級滾動輪換，各技藝類學科的項目教師輪流到不同班級走班，進行為期一至兩周的某項技能的集中學習。具體以2015 學年第二學期的課程安排為例：

2015 學年第二學期四年級綜合課程改革實施課表

待7 個班級完成集中訓練后，恢復原來的課表，進行補足、鞏固、強化。而且我們還打破了原有的各班固定執教教師的形式，進行走班教學。其中，除我校任課教師外，還聘請專家、教研員、購買優秀課程的實施人員，如《藝術講堂——清明上河圖》這節美術欣賞課由區教研員戴春莉執教。

2.打破時序格局，走出教室，走出校園

四年級技能集中強化項目除了前文所述的以班級為單位，每班在規定的時間內專攻某項技能的“單班”學習之外，還打破時序格局，實行我校技藝學科的“兩課連上”“一周輪換”，不再是原來的短短35 分鐘了。

“拳不離手，曲不離口”，及費茨和波斯納的“定向（認知）”“模仿”“熟練”動作技能三階段觀點，揭示的是技能學習要領——練習是學生技能形成的基本途徑。為此，我們在變“短”為“長”的集中學習之后，則變“長”為“短”，即某項技能的“周周練”“課課練”。當然，這種練習不等同于機械重復，它是有目的、有組織、有指導的活動，是不斷改進、逐步熟練完善的重復過程。

另外，我們還結合校本課程，走出教室，走出校園，打破時序格局，小課中穿插大課，讓課程生活化。例如，創意汽車城等以年級組為單位，在統一的時段，走出教室，走出校園，邀請專家、外聘教師等，利用我校的小劇場、圓夢廣場，甚至是安亭汽車博覽館，集體上大課。

3.主題單元課程設計與實施的法寶

（1）法寶一：基于課程統整

“課程統整”是指對學校課程中相關的、相近的課程及學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目間的聯系，加強學科內、學科間的相互關系。

對比前后課程內容與課程時序安排，如四年級美術單元模塊研究實施前后的內容如對比表所示：

《走近民間彩塑創意“車城文化”》項目學習模塊研究實施前后內容對比表

我們發現這個分上、下單元的主題課程，借鑒了“六大解放”的主張，充分調動學生的手、腦、眼、嘴，打破時間和空間局限，圍繞“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強這創造力”展開。該課程是運用超輕土捏塑設計有主題的圓雕作品，屬泥塑技能學習。由動物、人物，到卡通、建筑的捏塑，前兩者是“摹”，是傳統的；后兩者是“創”，是現代的，是創新。這些作品也逐漸由“寸許”到“大型”；由個人作業，到小組合作，再到班級創作等，前者是《我設計的吉祥物》《中國味的花格窗》，《吉祥小泥玩》《尋找家鄉的美》是小組合作，《捏捏小泥人》《家鄉的黑瓦白墻——老街印象》則能組合成班級主題創作。

我們會發現該單元主題試圖體現課程統整這一理念，如《我設計的吉祥物》《中國味的花格窗》《家鄉的黑瓦白墻》這三課中都有“欣賞分析和歸類比較”環節；如以“上海地鐵吉祥物暢暢誕生記”引出不同類別的吉祥物賞析；家鄉老街仿徽派的建筑賞析和窗欞文化賞析，都有“用手繪草圖及立體制作的方法表現設計構想”環節，即“車城吉祥物草圖設計與立體捏塑”；“黑瓦白墻草圖設計與大型模型捏塑”，既有觀察，又有繪畫、泥塑。這是美術學科內部的統整。

而《我設計的吉祥物》《尋找家鄉的美》等課中，則利用“學習單”“探究表”，進行相關資料的上網收集和小組主題探究，并以小報、攝影、PPT 等為呈現形式，不僅運用到美術學科的本領，還涉及信息技術、語文寫話；《家鄉的黑瓦白墻》制作時的墻面測量與平面圖繪制，則與數學相關。這則是學科間的統整。

（2）法寶二：基于學科核心素養

“圖像識別”“審美判斷”“創意實踐”等5 點，是2016 年尹少淳教授對美術學核心素養的描述。這也成為主題單元課程試圖挖掘的點，如感悟民間彩塑“民間色”、賞析窗欞文化中的圖案等滲透“美感”教育，《我設計的吉祥物》為安亭車城設計吉祥物，《家鄉的黑瓦白墻》運用輔材包裹泥板塑形法表現老街印象，則滲透了“創意”“人文”的內容。

“學生發展核心素養”，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括審美情趣、學會學習、實踐創新等九大素養。本單元的課程設計，就十分重視學習能力的培養，如上學期采用“課前調查表”進行資料收集；下學期《家鄉的黑瓦白墻》等則利用“探究表”進行分組分工，帶著預先設計的探究問題進行小組探究，課上與教師收集和提供的資料結合，從而培養學生主動學習、責任感及合作、交往等方面能力。而關于“學創作”的《我設計的吉祥物》及《家鄉的黑瓦白墻》則增加了手繪草圖、平面圖的環節，如《吉祥物》一課先讓學生欣賞上海地鐵吉祥物“暢暢”的形象，猜用途，細分析，然后以“暢暢誕生記——海選會”這樣的漫畫故事，向學生提出，設計捏塑前可畫手繪草圖，使捏塑更有的放矢。而且學習捏塑方法時，采用帶著問題小組自學的方式，根據學生提出的捏塑難點以及可能發生的問題，用“制作技法微視頻”“學生示范”“出主意解決問題”等來突破，從而培養學生繪制草圖、小組自學、發現問題、解決問題及反思的能力。

“響應兒童需要，享受教育生活”，不亦樂乎。我們在合作中探索，在實踐中反思。這樣“乾坤大挪移”般的時序調整，開展“長短結合”的主題單元課程改革，雖然令實施的教師感到辛苦，但卻頗受學生喜愛。師生都受益匪淺，學生的興趣、能力發展了，教師研讀課標教材、課程設計的能力也得到了提高。課堂上完成的許多原生態作品略加改進后，就是參賽佳作。“美術主題單元課程”研究也多次在各級層面展示交流，頗受好評。

通過實踐研究，我們感到它向我們傳遞的是基于課標的課程統整。美術學習更重要的是對學生學科核心素養及綜合性、可持續學習能力的培養。教師不能為統整而統整，而是要基于課標，從學情出發，聯系學生的實際，立足學科與現有資源進行梳理，有效統整，從而實現從“知識傳遞型”向“問題解決型”的轉變。