人文素養讓信息技術課堂更有“味”

◇（江蘇：南京市江寧科學園小學）

一、案例背景

參加小學信息技術學科優質課評比，規定課文是三年級畫圖模塊中的《復制與粘貼》。搜索網絡關于這一課的教學設計，遍地開花，很多教學設計做得很精彩，也很巧妙。

那如何在前人的基礎上更加出彩呢？沉下心來，我發現多數的教學設計都是利用學生感興趣的卡通情境進行串聯，課堂上大多是對電腦技術的單純講解，缺乏人文教育的有效引導和滲透，那么，把人文素養滲透到這節課來不就是我的亮點嗎？

二、案例描述

根據這一指導思想，我選擇用成語故事串聯整體的教學情境，但我還是無法將其與人文精神聯系在一起。正當我一籌莫展時，教研組一位教師的發言讓我豁然開朗。她說：“利用《亡羊補牢》不就說明了做錯事情可以及時補救，增強學生學習的自信心嗎？”靈感砰一下來了。我找到了教學和人文教育之間的契合點，那就是讓學生在復制圖形的同時，感悟“做錯事不可怕，及時補救來得及”的情感。在傳授“復制與粘貼”相關知識和訓練技能的過程中，對學生進行人文教育，豐富他們的人文知識，增強他們的人文意識。我又開始重新審視教材，深入鉆研教材，修改教學方案，課程結構竟這樣不知不覺地形成了。

經過再三斟酌、反復修改后，滿懷信心的我進行了第一輪試教。按照設計，第一個環節，我出示一幅亡羊補牢的圖，本以為是個很簡單的問題，學生肯定會很快回答出來，可課堂卻是沉默的。

為什么會造成冷場呢?課后評議時，教研組教師一針見血地指出：“學生是在教師提供的人文環境中慢慢進入狀態的，而你的教學設計是憑空讓學生在沒有鋪墊的情況下發生的，學生很難進入成語的環境。”在教研組教師的指導下，我重新設計了導課環節。第二天，帶著修改后的設計，我再次走進教室。

師：我們來做個游戲吧！看圖猜成語。真厲害，再來一個。

師在畫圖里打開亡羊補牢的圖，問：羊圈上有1 個洞，狼就會乘虛而入，叼走小羊，怎么辦呢？

學生忙答：補羊圈唄。

師又問：這里只有1 根木棍，用這根木棍補羊圈，肯定是不夠的，那你有什么辦法嗎？（引導學生說出復制粘貼，導入新課教學。）

【設計意圖】以學生熟悉的成語故事作為導入，根據三年級孩子的水平，選擇由易到難的成語，既抓住全體學生的注意力，又能讓全班學生在一起回答的時候，增強自我的集體榮譽感，保持課堂的一致性和新鮮感，從而激發學生的學習熱情。

在接下來設計的幾個任務中，學生也是圍繞著成語開展，在學習技術的基礎上，理解了成語的含義，按照意思完成本課的技能學習。

【設計意圖】學習完技能，讓學生分享成語故事的意義，說一說自己對成語故事的理解，將自己的生活和課堂學習緊密地結合，產生更好的學習效果。

修改后的教學設計，通過幾個成語故事串聯任務，自然流暢地完成了教學的過程，既是一節信息技術課，同時也使學生受到了人文內涵的熏陶，讓信息技術課堂有血有肉。

這次賽課后，我從聽課教師的眼神中找到了肯定，獲得了自信。在信息技術教學中貫穿人文教育，教師要做好引導工作，而其中較關鍵的是，要切合學生的實際能力和需要。

組內教師對這節課的評價也比較一致：教學設計頗有創新意識，符合新課程教學理念；教學導入輕松有效，關注了學生的生活體驗；教學過程較好地處理了復制與粘貼相關知識傳授、技能訓練和培養學生人文素養的問題。這是一次讓我難忘的賽課經歷，在這個過程之中，我遇到了很多困難，也收獲了許多。在探究“如何在信息技術教學中融入人文內涵”的道路上，在不斷否定自己但又逐步走近成功的過程中，它展示的是一種理想、一種追求、一種目標。

三、案例反思

（一）信息技術教師須注重人文修養，把培養學生的人文素養提上日程

信息技術教育要跳出知識教學和技術培訓的窠臼，教師就必須注重自身的人文修養。對知識的傳授，對學生智力、生存及生活能力的培養，只是教育的部分使命，而非教育的全部意義。教育所擔負的更為重要的使命，是陶冶人性，是鑄造健康的人格。因此，教師應該有意識地豐富、完善自己的心靈世界，不斷提高自己的人文素養，只有當教師具有豐富的人文素養之后，才可能通過相對廣博的人文知識教育，幫助學生獲得對人、自然、社會及其關系的全面認識，幫助學生形成健全的人生觀、世界觀、知識觀、價值觀。

（二）在信息技術教學過程中，應努力營造和諧的人文氛圍，在課堂節奏的把握中讓學生“動”起來

課堂是教師授課和學生自學的場所，是一個由教師和若干有著不同家庭文化背景、不同的社區生活文化背景和不同性格、不同氣質的學生結合而成的文化生態組織。因此，在教學過程中努力營造和諧的人文氛圍就顯得至關重要了。和諧的人文氛圍，可以融洽師生關系、弘揚人文精神、優化人文環境。寬松、活躍的課堂氣氛是心靈接觸最微妙的場所。在參賽課《復制與粘貼》中，生動直觀、富有吸引力的教學過程，為營造和諧的人文氛圍添上了濃墨重彩的一筆。它喚起了學生積極的情緒變化和學習興趣，使得學習氛圍寬松、活躍，成了啟迪學生人文精神的最具誘惑力的無聲語言。■