茶文化視角下基于高校藝術設計構成基礎課程教學實踐分析

常 君

（焦作大學藝術學院，河南焦作）

引言

高校藝術設計作為應用型較強的一門學科，結合自身課程專業的特點，在設計構成基礎課程整體教學過程當中，不僅要側重于對構成理論知識進行講授，還需要運用構成理論進一步引導學生對一些現實作品案例進行分析，除此之外，還需要讓學生對構成原理以及構成的設計表現進行剖析，促使整個課程教學更加有效，提升學生后期的實踐創新能力與設計能力。

1 高校藝術設計構成基礎課教學中存在的主要問題

1.1 課程安排不夠合理

在高校的藝術設計構成基礎課當中，素描、色彩與構成可以說是最基礎的課程內容。這些不同的基礎課在傳統的教育教學模式下，往往促使藝術與設計之間的關系更加模糊化。過度的強調技表現，導致學生的創新力、個性化以及藝術素養被不斷忽視，加之在起初，高校的藝術設計課在課程的分配上大多會表現出不合理的現象，有的過度重視專業課，有的過度忽視基礎課。在這些不同類別的專業課當中，大多會無意識的對基礎課的教學實踐進行了壓縮，這也促使學生難以更好的接受基礎課程內容的訓練。除此之外，在這些有限的課程安排當中，許多高校藝術設計專業難以依據學生自身所呈現的不同特點來對課時進行安排，這就導致課時量不斷減少，這樣一來，基礎課就很難得到更好的保證，促使學生基礎知識教學難以深入，為后期的發展帶來許多阻礙。

1.2 發展過程中沒能建立系統的理論構架

對于一門課程而言，如果要想深入的理解，則需要學習課程的人員在后期形成較為完善的知識構架，并對課程中每一部分的內容進行理解，梳理相互之間的關系，進而予以運用。而構成課程則主要是依據形式美法則、視覺效果等原理進行講解，并在講授過程當中融入了光學原理、美學原理、生物學原理以及心理學原理等等，進而對視覺各元素進行組合與編排。在構成課程設置過程當中，課程授課時間往往較短，但是整個課程卻設計了許多不同的學科領域、知識面，在分階段的課程教學之下，傳統的分階段以及分課程就很難讓學生構建較為完善而又系統的知識構架，很難形成良好的知識體系，由此，對后期學生專業設計表現的靈活性帶來影響。

1.3 課程學習訓練與課程后期的設計實踐相脫離

高校藝術設計專業中的構成基礎課主要是為每一位學生的后期設計實踐打下重要的基礎，而整個課程目標也是促使學生能夠在課程的學習過程當中形成良好的知識理念以及美學思想，同時也是整個學科體系當中的一門具有過渡性的課程內容。在整個教學過程當中，通過學習可以讓學生從簡單的藝術繪畫思想朝向設計思想轉變。在現當代的構成基礎課當中，大多過重的偏重對基礎的構成課程進行訓練，并且針對手繪的訓練內容相對較多，而且繪畫技巧訓練過重，學生在后期的課程學習當中，導致設計思維難以得到提升，學生在后期的創意表現過程當中，依舊采用傳統的繪畫手段進行表現，導致整個表現缺乏理性和審美性，并缺乏延續性，導致后續的設計與實踐相脫離。由此，在設計構成課程過程當中，如何處理好系統的知識理論以及實踐課程，是設計構成基礎課程當中急需要解決的問題。

2 高校藝術設計構成基礎課教學提升的主要策略

2.1 合理規劃相關課程

高校藝術設計構成基礎課作為最重要的課程內容，在進行教學過程當中，需要與專業要求的其他課程有著緊密的聯系，進而相互融合，共同促進對學生的培養。在教學中，有效的推進藝術設計課程專業基礎課程的整體教學改革，就能夠進一步對藝術設計課程進行完善，例如：在進行課程教學當中，設計構成可以與素描的塑性、色彩的表現等內容相互融合，通過不同課程當中所表現出的特點，相互結合促使設計構成課程更加系統，不斷通過銜接提升學生的設計表現技法，提升學生自身的專業技能以及自信心。

2.2 通過整合形成系統的知識構架

高校藝術設計教育教學者在針對構成基礎課進行教學的過程當中，可以將構成的基礎知識進行整合，促使學生對構成當中不同的知識理念進行理解，形成系統的知識理念。除此之外，還可以依據現實當中的經典案例進行全方面的分析，在分析過程當中讓學生明白應當如何提升學生的知識理念，更能夠提升學生的設計能力以及創新思維。同時，在高校的藝術設計構成課程教學當中，還可以采用多樣化的、多角度的，打破傳統課程教學的模式，將“設計構成基礎課程”構成二維形式或者是三維形式的表現內容，不僅能夠促使其通過網絡資源進行而未學習，而且還能夠讓學習者親身去體驗設計表現內容，對課程的知識理論有更全新的認識。

2.3 通過構成分析階段提升學生的整體水平

以構成分析階段，對一些經典的作品進行多維度的分析，并找出設計表現的優點和缺點，對這些景點的內容進行模仿訓練。在現實當中，經典的作品大多都是從幾何形這一角度出發，然后針對曲線分析，針對黃金分割比例、對比關系、點線面之間的關系等內容都進行全方面的分析和研究。這些所針對的作品內容和元素之間的分析，能夠讓學生更加有效的理解整個構成作品的特點，并采用應用方式以及特殊的手法，對這些作品內容和表現手法進行調整，形成循環的表現。學生在學習過程當中，通過針對多種方式的作品進行分析和轉變，可以讓整個構成作品畫面更加的豐富，促使整個構成與應用更加深入。除此之外，針對這些內容的表現和創作，可以讓學生在后期看到自己的作品的時候，更有興趣，并且能夠不斷拓展自身的想象，將一些具象的內容抽象畫，引導學生以不同的構成表現形式，提升作品的視覺效果。

2.4 將理論與實踐進行有效結合

在構成基礎課程當中，可以說其發展是整個藝術設計專業中最重要的基礎內容，但是，針對每一個專業方向而言，在構成法則后期的運用上，通過采用不同的內容和特點，在整個課程設計的過程當中，針對不同專業所表現出的側重點進行更好的訓練。除此之外，在針對產品設計的過程當中，通過所學習的理論知識進行實踐訓練。并且對地域性文化內容進行考察，通過分析當地獨具特點的產品結構、造型特點、材料特點以及色彩等元素進行搭配，讓學生理解構成當中的不同元素關系，為后期創造更優秀的作品打下基礎。

3 結論

高校藝術設計中的構成基礎課程教學作為一個極具系統化的改革內容，我們需要從多個方面進行改革，并將理論知識與實踐有效結合，通過各個科目當中的專業特點，以自身內容出發，將有點與缺點之間進行彌補，通過以學生為本，有計劃、有目的、有步驟的對設計構成進行全方位的改革。與此同時，結合高校學生的特點，采用都原畫的教育教學手段，促進學生塑造高尚的人格，并積累更為專業的基礎知識，培養并提升學生的創新型思維，提升學生的整體素質。