高中化學教學中滲透職業(yè)生涯教育的策略研究

于 浩 張英鋒

新高考“3+1+2”的改革方案給予了學生空前的選擇權，但機遇往往伴隨著挑戰(zhàn)，一方面學生根據自己的學習興趣選擇考試科目，有利于學生個性的發(fā)展；另一方面，學生普遍缺乏自主選擇的意識和能力，包括不了解大學專業(yè)設置，對各類社會職業(yè)認識不足，甚至對自己的興趣愛好缺乏深入的了解等。針對學生普遍缺乏選擇意識和能力的現狀，學校如何引導學生學會自主選擇，主動發(fā)展呢？在新高考模式下，學校加強職業(yè)生涯教育成為必然趨勢，教學中滲透職業(yè)生涯教育顯得愈發(fā)重要。

一、職業(yè)生涯教育融入教學的重要性

高?；瘜W類專業(yè)并不是一個獨立的科目，而是與其他科目共同作用，相輔相成的?；瘜W作為一門與國防安全、衣食住行等日常生活密切聯(lián)系的自然科學，對科技的進步、國民經濟的發(fā)展、人民生活水平的提高起著重要作用。職業(yè)生涯教育融入學科教學內容，首先有利于學生參與社會生活，產生對社會的責任感，形成正確的價值觀。同時學生在了解職業(yè)的過程中鞏固拓展了化學知識，有利于學生知識的遷移，在學習化學知識在職業(yè)中的應用時，了解科學方法與過程。在教育教學實踐中，教師不僅是學科教學的主導，更是實施生涯教育的核心載體。在教學中幫助學生走出選科和擇業(yè)的困境，明確自己的目標與發(fā)展方向，既是為我國化學教育事業(yè)的發(fā)展開拓一個新階段，同時也讓學生能夠真正從自身的未來發(fā)展去密切感受化學的重要作用。所以化學教師需要在日常教學中，采取有效策略，滲透生涯教育。

二、如何在化學教學中融入職業(yè)生涯教育

1.教師正面引導，喚醒化學熱情

科學是把雙刃劍。教師應該進行積極正面的教學，體現化學的積極意義及其對生產生活的重大價值。有些教師在課堂上過多引用有關化學爆炸、污染等負面例子，或者過于夸大化學實驗的危險性，而往往忽略人為錯誤操作或者不良目的的內在因素。這些以偏概全的引導可能導致學生對化學相關職業(yè)持否定態(tài)度。在這種情況下，如何合理地在化學教學中進行積極正面的職業(yè)生涯引導顯得尤為重要。例如，在學習氯氣時，部分教師會把氯氣泄露事件引入課堂來學習，以此說明氯氣有毒的性質。實際上我們可以從氯氣的用途入手，大到工業(yè)鹽酸，小到家用的漂白水和殺蟲劑都離不開氯氣的參與，組織學生進行角色扮演，講一講氯氣在工業(yè)生產中的參與流程，提高學生繼續(xù)探究學習的熱情。對于氯氣的毒性，可以從生活中84消毒液和潔廁靈不能同用這一真實情境入手，讓學生作為主導者，自主性地探究學習，通過體驗真實的職業(yè)情景，客觀認識化學職業(yè)，做出合適的職業(yè)規(guī)劃。

2.以化學教材為基礎，喚醒生涯規(guī)劃意識

高中化學教材是化學學科信息傳播的主要方式。教材既是學生未來專業(yè)學習深造、職業(yè)方向選擇必需的基礎知識，又是教師進行學科生涯教育的最基本依據。在教學過程中，選擇合理的素材加工，進行生涯教育，充分利用教材資源就是最有效的策略之一。教材中除了基本知識內容外，許多欄目可以直接加工轉化為生涯教育內容。

在“實踐活動”欄目中，可以用調查、提問的方式，讓學生主動探究，獲得職業(yè)體驗。例如必修一第62頁實踐活動“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，通過親自探究模擬實驗來解決處理地區(qū)的井水、河水等生活用水污染現象，來培養(yǎng)學生交流溝通能力、實踐動手能力、思維能力等，為職業(yè)道路做好準備。

在“科學史話”欄目中，通過介紹化學科學家的偉大貢獻來進行職業(yè)生涯教育，讓學生樹立正確的職業(yè)素質觀念。例如必修二第71頁科學史話“苯的發(fā)現和苯分子結構學說”，其中介紹了化學家凱庫勒悟出苯分子的環(huán)狀結構的過程，贊揚了凱庫勒善于捕捉直覺形象及嚴謹的科學態(tài)度。教師應當用好此欄目的素材，通過化學家們重視實驗發(fā)現的寶貴品質，以及攻堅克難的堅定態(tài)度，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯精神。

在“資料卡片”欄目中，資料卡片的主要作用是對其當時所學的知識進行延伸擴展，在理論的基礎上聯(lián)系實際，幫助學生更好地理解吸收，同時間接滲透職業(yè)信息。通過資料卡片的閱讀，讓學生能更好地將知識與實際應用結合起來，了解某職業(yè)需要哪些知識和技能。

在“科學視野”欄目中，主要內容是介紹最新的化學研發(fā)成果或者新能源及發(fā)展趨勢，教師對相關內容進行加工處理，讓學生了解這些職業(yè)的領域，感受化學的價值，培養(yǎng)學生終身學習的意愿。例如，必修一第92頁的科學視野“火箭為什么飛上天”通過科普知識的方式來介紹火箭飛天的原因，讓學生感受到無處不在的化學“神奇”力量，化學反應放出巨大的能量能夠把火箭送上天。即使沒有直接指明涉及的職業(yè)和工作信息，教師也可以通過對知識信息進行進一步處理，將課前搜集的有關航空、火箭制造技術等專業(yè)的信息傳遞給學生，讓學生感受化學與我們的社會科技息息相關，同時樹立偉大的職業(yè)目標。

3.以高中化學實驗為載體，豐富生涯規(guī)劃內容

化學實驗不僅是化學學科的基礎，也是科學探究的一種重要途徑?；瘜W實驗課也是滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑之一。例如在海水淡化這一節(jié)中，學生通過蒸餾法在實際化學工業(yè)上的應用，復習粗鹽提純，感受化學反應和實驗在海水資源開發(fā)中的價值。學生通過動手操作獲得實踐經驗，深化理論知識，對化學知識有了更直觀、更深刻的理解，進一步知道社會存在海洋化學技術、海洋資源的綜合利用和深海資源勘探與開發(fā)等職業(yè)。

興趣是最好的老師。教師應該充分利用化學實驗激發(fā)學生的探索熱情，所以化學實驗的場所、形式和內容應該豐富多樣且聯(lián)系生活實際，與在課堂上直接獲得職業(yè)信息相比，課外職業(yè)體驗活動更有助于學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，職業(yè)目標的建立。例如，教師可以通過學校與附近高校建立合作關系，組織學生參觀化學實驗室，體驗高校的學習氛圍，熟悉高校環(huán)境，為學生未來選擇專業(yè)以及大學提供參考。另外，組織學生參觀附近工廠，學生可了解化工生產原理、實驗室工作流程以及與相關工作人員進行交流的過程，熟知更多與化學有關的職業(yè)種類、職業(yè)性質、工作經驗等詳細信息。同時，教師可以運用生活化策略開展化學實驗，用生活中的日常物品代替實驗物品，這樣不僅環(huán)保節(jié)能，還能讓學生感受化學與生活的聯(lián)系，另外，這樣的方式還能夠增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師可以采用家庭實驗，例如必修一離子反應一節(jié)的食醋溶解雞蛋殼實驗和必修二原電池一節(jié)中的水果電池，都可以進行家庭實驗，最終達到貼近生活的實驗目的。以小見大，讓學生初步體驗藥劑師、電池研發(fā)人員等多種職業(yè)。

4.以化學前沿為契機，提升生涯規(guī)劃素養(yǎng)

化學學科前沿與實際生產生活聯(lián)系緊密。因此，將化學前沿恰當地融入到實際教學中，將教學內容做適當的深度和廣度的延伸，拓寬學生的視野，使學生掌握化學學科最新研究方向，并充分認識化學學科與生產生活的聯(lián)系。同時，利用化學學科前沿對學生進行職業(yè)指導，明確未來就業(yè)規(guī)劃。例如，在講授新型無機非金屬材料時，教師可基于教材涉及的新型陶瓷、碳納米材料等內容，通過多媒體展示前沿科技圖片或視頻資料，介紹無機非金屬材料研發(fā)類職業(yè)和無機非金屬材料工程、納米材料與技術等專業(yè)。

解決化學熱點問題，培養(yǎng)專業(yè)興趣。課堂教學中，可以讓學生對有關環(huán)境保護和資源利用等社會熱點問題展開分析，討論解決方案，滲透職業(yè)生涯教育。比如在講授酸雨的防治時，教師可從防治措施著手，與學生共同探討酸雨的防治措施，進而介紹環(huán)境保護和資源綜合利用類職業(yè)，介紹環(huán)境科學與工程類、能源化學等專業(yè)。

同時化學學科前沿是落實立德樹人的有效教學素材，學生通過對化學前沿的了解，體會科學研究過程中的科學精神，體會科學研究事業(yè)對人類發(fā)展的重要貢獻，樹立遠大的職業(yè)理想。學生通過化學學科前沿復現科學家科學研究的過程，深刻體會科學研究的方法和思路，培養(yǎng)初步的科學研究能力。例如，新興水處理技術:利用零價鋁去除水中污染物，實際處理污水過程中利用鋁強還原性與水反應時，需要先處理鋁與空氣接觸生成氧化鋁薄膜這一問題，科學家采用酸或堿溶解膜攻破這一難題。通過探究零價鋁用于處理污染物的原理以及存在的問題及解決對策的問題解決式教學，以探究的模式學習鋁單質的強還原性以及氧化鋁的性質。

三、小結

綜上所述，教師滲透職業(yè)生涯教育既能優(yōu)化化學教學體系，又能培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助學生走出選科、選專業(yè)和職業(yè)時的迷茫。所以在實際教學中，化學教師應在其中發(fā)揮正向引導作用，將職業(yè)生涯教育元素潛移默化地滲透到課堂之中。