初中歷史交互合作教學研究

徐愛雪（福建省周寧縣獅城中學 352000）

一、利用提問和討論，營造良好的課堂氛圍

以八年級上《經(jīng)濟和社會生活的變化》這篇內(nèi)容為例。在進行教學之前，教師聯(lián)系新內(nèi)容相關的背景知識，利用提問、討論的方式，營造良好的課堂教學氛圍。首先，教師為學生出示了一些介紹我國近代工業(yè)、交通等的圖片與視頻，讓學生了解我國近代經(jīng)濟社會發(fā)展的概況，在視覺、聽覺上激發(fā)學生的學習興趣，也為學生自主預測學習內(nèi)容，引導其利用現(xiàn)有知識推測新課信息提供依據(jù)。然后，教師結合這節(jié)課的主題，設計一系列問題，以提問的方式開展交互式教學。比如，這堂課的主題是經(jīng)濟和社會生活的變化，教師就提出“大家認為現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活與近代相比發(fā)生了哪些變化”等問題，引導學生討論。在提問環(huán)節(jié)結束以后，學生對我國社會經(jīng)濟生活發(fā)展形成了一定的認知，學習興趣也被激發(fā)出來。此時，教師緊接著將新課文內(nèi)容引出來：“社會經(jīng)濟生活涉及國家發(fā)展、人民日常生活的方方面面，如交通、工業(yè)等。大家通過討論，已經(jīng)初步了解我國社會經(jīng)濟生活的發(fā)展概況。下面，我們來具體了解我國近代社會經(jīng)濟發(fā)展歷程。”

不同環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，使學生在了解背景知識以后，可以很快進入新內(nèi)容的學習。同時，在上述環(huán)節(jié)中，教師有效利用近代中國社會經(jīng)濟的相關知識，引導學生利用現(xiàn)有歷史知識推測、分析新內(nèi)容。通過向學生輸入背景信息，形成了一個支架支持，這也符合交互式、探究教學法中的支架式思想觀點。

二、合作學習中實現(xiàn)生生互動、生本互動

合作學習教學環(huán)節(jié)中的互動，主要是學生與文本之間的互動。教師通過提出問題、小組討論的方式，實施交互式歷史教學。比如，在《經(jīng)濟和社會生活的變化》這一課的內(nèi)容生本互動上，教師可以提出下面的問題：“同學們，這一課的內(nèi)容主要從哪幾個方面講述我國社會經(jīng)濟生活？”該問題的設計目的是使學生在閱讀文本時可以總體把握課堂的知識，培養(yǎng)學生對教材信息的獲取能力，強化學生的自主探究學習能力。

在生生互動上，教師立足于課堂教學內(nèi)容，以引導學生自主探究和合作學習為目標，通過對學習資源的優(yōu)化分配，使得劃分的小組都能夠獲得平等的資源，讓學困生、優(yōu)等生在互動學習、探究學習中獲得共同進步。以八年級上《經(jīng)濟和社會生活的變化》為例，在小組討論中，教師先讓學困生闡明小組關于近現(xiàn)代經(jīng)濟和社會生活的觀點，然后優(yōu)等生對學困生的觀點進行補充。鑒于學習能力不同，學困生只能簡單說出近現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活的概況，而優(yōu)等生則可以進一步補充：“近代社會經(jīng)濟發(fā)展是基于民族工業(yè)復興。隨著民族資本發(fā)展，近代交通、教育得以快速發(fā)展，這也為現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展奠定基礎。”不同學習水平的學生通過組內(nèi)互動、課堂互動，都有表達自我的機會。

另外，生活化教學是陶行知教育理念的重要內(nèi)容，也是初中歷史交互合作教學的重要原則。在互動合作教學內(nèi)容設計上，教師展示關于生活中常見的地鐵、快速公交、網(wǎng)課以及電商等現(xiàn)代社會經(jīng)濟事物的視頻以及PPT 資料，讓教學內(nèi)容與學生生活相關聯(lián)，以生活化方式讓學生更好地實現(xiàn)生本互動。

三、組內(nèi)合作，實現(xiàn)師生互動

在組內(nèi)合作學習中，教師做好輔助和引導，才能夠實現(xiàn)生生的組內(nèi)互動和師生的互動。比如，在《社會經(jīng)濟生活的變化》這節(jié)教學中，不同組的學生對于課堂涉及的知識有自己的看法，教師可以讓學生先進行組內(nèi)的辯論。例如，對于“民族資本的發(fā)展是不是中國近代工業(yè)發(fā)展的直接動力”這一問題，有的學生認為“不完全是”，有的學生認為“完全是”。然后，教師適當介入組內(nèi)辯論，引導學生結合中國資本主義萌芽發(fā)展的舊知識進行分析討論，從而進一步理解課堂內(nèi)容。另外，在組內(nèi)合作的師生互動基礎上，教師還要重視探究學習的開展。教師可以給已完成任務的學生分配其他的任務，如總結一下近代中國社會經(jīng)濟生活的特點與優(yōu)劣勢等。通過延伸課堂教學內(nèi)容，使得學生能夠在交互合作學習中真正提高探究能力。

四、點評互動，整體探究學習

點評互動是合作互動教學的環(huán)節(jié)。以八年級上《經(jīng)濟和社會生活的變化》這節(jié)內(nèi)容為例，教師運用提問點評的方式，提出了“近代中國社會經(jīng)濟發(fā)展情況如何”這一問題，讓學生思考、討論并說明理由。待學生回答以后，教師聯(lián)系本節(jié)重點內(nèi)容進行綜合點評。這樣可以引導學生對課堂學習內(nèi)容進行大體回顧，也利用發(fā)散思維，讓學生在互動討論中加深對學習內(nèi)容的理解。另外，教師還可以利用分析表格的方式，讓學生對近代中國和現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟之間的異同點進行比較，了解文本主旨。在這種以學生為主體的教學氛圍中，學生的學習積極性較高，也實現(xiàn)了教學目標。

表1 近代中國與現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟發(fā)展的異同點

五、通過組內(nèi)交流，完成互動探究成果調(diào)整

組內(nèi)交流與互動探究成果調(diào)整指的是學生對小組合作學習的成果與不足進行反思和總結，并由組長對小組討論結果和任務完成情況進行總結匯報。而完成教師布置的部分探究任務的小組，則可以將探究的內(nèi)容分享給其他小組，從而形成一個整體探究和互動的局面。這樣就能夠實現(xiàn)探究、合作與交互三者的融合，同時也能借助課堂良好的氛圍，讓學生進一步深入理解課堂知識，進而提升教學效果，為實現(xiàn)教學目標奠定基礎。

六、結論

本文分析了通過互動合作五步探究法，進行初中歷史互動合作教學的方式。研究得出，初中歷史互動合作教學中，可以利用提問、新課導入等方式營造良好氛圍，以激發(fā)學生學習興趣。同時，還要充分利用小組合作、任務教學等多種手段實現(xiàn)師生互動、生生互動、生本互動等多元互動，最終促進課堂教學質量、學生學習能力的提高。