初中歷史交互合作教學研究

徐愛雪（福建省周寧縣獅城中學 352000）

一、利用提問和討論，營造良好的課堂氛圍

以八年級上《經(jīng)濟和社會生活的變化》這篇內(nèi)容為例。在進行教學之前，教師聯(lián)系新內(nèi)容相關的背景知識，利用提問、討論的方式，營造良好的課堂教學氛圍。首先，教師為學生出示了一些介紹我國近代工業(yè)、交通等的圖片與視頻，讓學生了解我國近代經(jīng)濟社會發(fā)展的概況，在視覺、聽覺上激發(fā)學生的學習興趣，也為學生自主預測學習內(nèi)容，引導其利用現(xiàn)有知識推測新課信息提供依據(jù)。然后，教師結合這節(jié)課的主題，設計一系列問題，以提問的方式開展交互式教學。比如，這堂課的主題是經(jīng)濟和社會生活的變化，教師就提出“大家認為現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活與近代相比發(fā)生了哪些變化”等問題，引導學生討論。在提問環(huán)節(jié)結束以后，學生對我國社會經(jīng)濟生活發(fā)展形成了一定的認知，學習興趣也被激發(fā)出來。此時，教師緊接著將新課文內(nèi)容引出來：“社會經(jīng)濟生活涉及國家發(fā)展、人民日常生活的方方面面，如交通、工業(yè)等。大家通過討論，已經(jīng)初步了解我國社會經(jīng)濟生活的發(fā)展概況。下面，我們來具體了解我國近代社會經(jīng)濟發(fā)展歷程。”

不同環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，使學生在了解背景知識以后，可以很快進入新內(nèi)容的學習。同時，在上述環(huán)節(jié)中，教師有效利用近代中國社會經(jīng)濟的相關知識，引導學生利用現(xiàn)有歷史知識推測、分析新內(nèi)容。通過向學生輸入背景信息，形成了一個支架支持，這也符合交互式、探究教學法中的支架式思想觀點。

二、合作學習中實現(xiàn)生生互動、生本互動

合作學習教學環(huán)節(jié)中的互動，主要是學生與文本之間的互動。教師通過提出問題、小組討論的方式，實施交互式歷史教學。比如，在《經(jīng)濟和社會生活的變化》這一課的內(nèi)容生本互動上，教師可以提出下面的問題：“同學們，這一課的內(nèi)容主要從哪幾個方面講述我國社會經(jīng)濟生活？”該問題的設計目的是使學生在閱讀文本時可以總體把握課堂的知識，培養(yǎng)學生對教材信息的獲取能力，強化學生的自主探究學習能力。

在生生互動上，教師立足于課堂教學內(nèi)容，以引導學生自主探究和合作學習為目標，通過對學習資源的優(yōu)化分配，使得劃分的小組都能夠獲得平等的資源，讓學困生、優(yōu)等生在互動學習、探究學習中獲得共同進步。以八年級上《經(jīng)濟和社會生活的變化》為例，在小組討論中，教師先讓學困生闡明小組關于近現(xiàn)代經(jīng)濟和社會生活的觀點，然后優(yōu)等生對學困生的觀點進行補充。鑒于學習能力不同，學困生只能簡單說出近現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活的概況，而優(yōu)等生則可以進一步補充：“近代社會經(jīng)濟發(fā)展是基于民族工業(yè)復興。隨著民族資本發(fā)展，近代交通、教育得以快速發(fā)展，這也為現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展奠定基礎。”不同學習水平的學生通過組內(nèi)互動、課堂互動，都有表達自我的機會。

另外，生活化教學是陶行知教育理念的重要內(nèi)容，也是初中歷史交互合作教學的重要原則。在互動合作教學內(nèi)容設計上，教師展示關于生活中常見的地鐵、快速公交、網(wǎng)課以及電商等現(xiàn)代社會經(jīng)濟事物的視頻以及PPT 資料，讓教學內(nèi)容與學生生活相關聯(lián)，以生活化方式讓學生更好地實現(xiàn)生本互動。

三、組內(nèi)合作，實現(xiàn)師生互動

在組內(nèi)合作學習中，教師做好輔助和引導，才能夠實現(xiàn)生生的組內(nèi)互動和師生的互動。比如，在《社會經(jīng)濟生活的變化》這節(jié)教學中，不同組的學生對于課堂涉及的知識有自己的看法，教師可以讓學生先進行組內(nèi)的辯論。例如，對于“民族資本的發(fā)展是不是中國近代工業(yè)發(fā)展的直接動力”這一問題，有的學生認為“不完全是”，有的學生認為“完全是”。然后，教師適當介入組內(nèi)辯論，引導學生結合中國資本主義萌芽發(fā)展的舊知識進行分析討論，從而進一步理解課堂內(nèi)容。另外，在組內(nèi)合作的師生互動基礎上，教師還要重視探究學習的開展。教師可以給已完成任務的學生分配其他的任務，如總結一下近代中國社會經(jīng)濟生活的特點與優(yōu)劣勢等。通過延伸課堂教學內(nèi)容，使得學生能夠在交互合作學習中真正提高探究能力。

四、點評互動，整體探究學習

點評互動是合作互動教學的環(huán)節(jié)。以八年級上《經(jīng)濟和社會生活的變化》這節(jié)內(nèi)容為例，教師運用提問點評的方式，提出了“近代中國社會經(jīng)濟發(fā)展情況如何”這一問題，讓學生思考、討論并說明理由。待學生回答以后，教師聯(lián)系本節(jié)重點內(nèi)容進行綜合點評。這樣可以引導學生對課堂學習內(nèi)容進行大體回顧，也利用發(fā)散思維，讓學生在互動討論中加深對學習內(nèi)容的理解。另外，教師還可以利用分析表格的方式，讓學生對近代中國和現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟之間的異同點進行比較，了解文本主旨。在這種以學生為主體的教學氛圍中，學生的學習積極性較高，也實現(xiàn)了教學目標。

表1 近代中國與現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟發(fā)展的異同點

五、通過組內(nèi)交流，完成互動探究成果調整

組內(nèi)交流與互動探究成果調整指的是學生對小組合作學習的成果與不足進行反思和總結，并由組長對小組討論結果和任務完成情況進行總結匯報。而完成教師布置的部分探究任務的小組，則可以將探究的內(nèi)容分享給其他小組，從而形成一個整體探究和互動的局面。這樣就能夠實現(xiàn)探究、合作與交互三者的融合，同時也能借助課堂良好的氛圍，讓學生進一步深入理解課堂知識，進而提升教學效果，為實現(xiàn)教學目標奠定基礎。

六、結論

本文分析了通過互動合作五步探究法，進行初中歷史互動合作教學的方式。研究得出，初中歷史互動合作教學中，可以利用提問、新課導入等方式營造良好氛圍，以激發(fā)學生學習興趣。同時，還要充分利用小組合作、任務教學等多種手段實現(xiàn)師生互動、生生互動、生本互動等多元互動，最終促進課堂教學質量、學生學習能力的提高。