“DIE”引導的高校英語專業文學課教學模式改革

【摘要】 Drama in Education， 簡稱DIE，亦稱戲劇教學法，是發端于英國，發展于歐美國家，“運用戲劇和劇場的技巧，從事于學校課堂”的一種教學方法。因其以學生為本，側重課堂表演、互動與討論，近幾年受到越來越多人的關注。一直以來，我國高校英語專業文學課普遍存在諸多問題，包括課堂氣氛沉悶、教師唱獨角戲、教材過時僵化、教學內容失衡、學生游離于文學文本之外等。將DIE運用于英語專業的文學課，不但可以通過學生課堂表演的方式改變目前沉悶呆板的課堂氣氛，通過教師引導的討論增加學生和老師間的互動，還可以通過學生大量的課下閱讀培養其學術興趣和能力。本文以《莎士比亞作品選讀》為例，探討如何將DIE運用于高校英語專業文學課的教學，并推而廣之，以期為外語專業文學課，乃至高校的文學課程起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】DIE;戲劇教學法;莎士比亞作品選讀;英語專業文學課

【作者簡介】徐莎，女，云南大學外國語學院，講師，文學博士，研究方向：英語詩歌與詩學理論、19世紀文學、英語文學教學研究。

【基金項目】本文系2018年云南大學教育教學改革項目（項目編號：C76230100）的階段性成果。

一、 高校英語專業文學課之現狀和主要問題

長期以來，我國高校英語專業教學注重語言技能的訓練，認為語言是工具，學習英語的目的是為了更好地服務于其他學科發展。這種導向淡化了英語專業的內涵，影響了我國英語人才的培養。最新頒布的《英語專業本科教學質量國家標準》指出，英語專業畢業生不僅要有扎實的語言基本功，更要具備較高的英語文學水平和較強的跨文化溝通能力。

文學課一直是英語專業本科的核心課程，主要包括《英國文學》《美國文學》《英語小說》《英語詩歌》《莎士比作品選讀》等課程。然而，受當下社會經濟和商業氛圍的影響，文學課程常因內容多、開課學期少而面臨被邊緣化的危險。目前高校英語專業本科文學課程的教學普遍存有諸多問題，可以概括為以下幾點：

1. 教材僵化過時，文學課瘦身“文學史”課。一直以來，英語專業文學課所使用的教材過于老舊。這些教材的特點是以時間為框架，以介紹作者信息、時代特征、作品特點為主。這類教材看似條理清晰，方便教師教學，但結果就是文學課瘦身成干癟的“文學史”課。學生關注的是文學史，而非文學本身;記住的是先入為主的概念和機械生硬的結論，失去了閱讀的樂趣、自己的思考以及必要的課堂討論。課程結束時，有的學生不僅連文學文本都沒讀過，甚至會把作家與作品張冠李戴。

2. 教學內容偏移，文本賞析變身“八卦討論”。基于現有教材，文學課的教學內容從文學文本的閱讀、欣賞與討論轉到了對作者生平、作品出版等信息的關注。為了提起學生的興趣，教師往往會從作者生平入手，隨后介紹時代背景、作品特點及影響。這讓學生的關注重點發生偏移，不僅無益于作品的賞析，反而會讓文學課變成八卦討論。

3. 教學手段守舊，學生麻木厭學積極性不高。以往文學課的教學手段大都采用“紙質書本+板書”的方式。隨著多媒體教學設備的普及和運用，大多數教師只是把講義變成PPT照本宣科，或者讓學生做一個多媒體演講。這種教學手段只是換湯不換藥，學生的積極性并沒有被真正調動，只是在多媒體演講中堆疊網上搜集的信息，無助于文學作品的閱讀、賞析、討論和理解。

4. 課堂氣氛沉悶，教師一人唱“獨角戲”。現在的文學課主要還是采取教師課堂講授為主的方式，所以教師唱“獨角戲”的情況時有發生。教師把學生當成聽眾，一人把控課堂，占用幾乎全部教學時間。除此以外，教師逐章逐節講授，學生消極被動地接受，到考試時，把重要知識點進行背誦，這種灌輸式教學模式并不利于培養學生的批判性思維和學術能力。

基于以上幾點問題，本文提出以DIE引導的教學模式，從教材、教學內容以及教學手段三方面進行課堂內和課堂外的改革。目的是增強教師和學生的互動，加大學生課堂討論和表演的比重，從而提升其文學鑒賞能力、批評能力和表演能力，進一步提高其英語語言應用能力和人文素養。

二、 戲劇教學法的概念界定

Drama in Education， 簡稱DIE，亦稱戲劇教學法，是指“運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課堂教學的統稱，體現的是一種教學方式和理念”。它興起并發展于20世紀的英國，和TIE（Theatre in Education）同屬于教育戲劇（Educational Drama）的范疇。這種教學方法“讓學生在情景設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環節中，通過共同創造的戲劇活動和戲劇實作達到學習目標和教育目的”。近幾年，隨著國內學者引介和學習教育戲劇熱潮的不斷升溫，這種以學生為本，側重課堂表演、互動與討論的教學方法受到了越來越多人的關注。DIE的提法最早由英國教育家希斯考特提出，“其教學原理、目標、形式、方法等內涵豐富，涉及濃厚的人文教育、跨學科學習和藝術教育等層次教育目標”。經過近半個多世紀的發展，DIE在歐美國家積累了豐富的理論和實踐成果。從最開始在中小學教育中運用，到目前在英語語言教學中運用，DIE對于學生創造力的激發、思辨性思維的培養，以及求知探索欲的提升有很大的促進作用。

所以，將DIE運用于英語專業文學課，不但可以通過學生課堂表演的方式改變沉悶的課堂氣氛，通過教師引導的討論增加師生間的互動，還可以通過學生大量的課下閱讀培養其學術興趣和能力。最重要的是，可以讓文學課再次回歸文學文本，成為真正意義上的文學課。

三、 戲劇教學法引導的英語專業文學課改革

筆者近五年一直給本科英語專業開設文學方向課程，包括《莎士比亞作品選讀》《英語小說》《英語詩歌》等。這些課程均使用了DIE教學方法，學生反饋良好。下面以《莎士比亞作品選讀》為例，說明DIE是如何引導教師在課堂內外進行改革，從而達到良好教學效果的。

《莎士比亞作品選讀》是為英語專業本科四年級學生開設的專業選修課，其目的在于通過對莎士比亞詩歌和戲劇的學習，使學生對莎士比亞的十四行詩、短詩、悲劇、喜劇、歷史劇、戲劇表演以及英國文藝復興時期的社會文化有一個綜合性了解和認識。引入DIE教學方法對該門課進行教學模式改革，不但可以提高學生的語言感受能力，還可以提升其文學鑒賞能力、批評能力和人文素養。

1. 課堂外：細讀、理解和背誦文本。以往的英語專業文學課，除了課上教師講授的內容和知識點，學生很少會在課下進行相關閱讀和學習。這主要是由于教材過時僵化造成，特別是教材中有很多生搬硬套的概念、既定的作品特點和影響分析。學生不但沒有機會閱讀文學文本，而且不利于其批判性思考，甚至會給其學習主動性造成負面影響。

所以，以DIE引導的英語專業文學課在課堂外的改革包括對教材的改革以及對閱讀習慣的改革。首先，不再選用具體某一本教材，教材由教師提供。教材包括課上的教學講義、文學文本以及推薦參考書目。講義涵蓋課上主要內容，供學生課上參考和補充;文學文本供學生課前細讀和背誦，課上討論和表演使用;推薦參考書目在學期初提供，方便學生課下拓展閱讀。這樣的“組合教材”可以讓學生真正做到利用課堂外時間進行文本細讀，為其在課上的討論、朗誦和表演打下基礎。其次，為了保證課堂內主要環節的開展，學生要主動在課下進行相關資料查閱，并在理解的基礎上背誦相關選段，加深對作品的理解。這種通過強化學生課下閱讀以保證課上討論和表演的方式，改變了學生的閱讀習慣，更有利于課堂氣氛的活躍以及學生學術興趣和能力的培養。

2. 課堂內：討論、朗誦和戲劇表演。以往的英語專業文學課，大都存在教學內容偏離和課堂氣氛沉悶的問題。教師為了活躍課堂氣氛，過分強調枯燥教材中有關作者生平等信息，導致教學內容失衡，由文學文本向八卦討論轉向。不但如此，之前的英語專業文學課，大都使用教師滿堂灌的方式，教師“唱”學生“聽”，課堂氣氛沉悶，學生游離在作品之外，記住的是一些條條框框的概念性知識。

以DIE引導的英語專業文學課改革的核心就是課堂內的改革。具體而言，就是要改變以往失衡的教學內容和沉悶的課堂氣氛。經由課前的大量閱讀，學生對文本已有認識。課堂上，教師首先對學生的問題進行分析和解答，并引導學生對作品相關問題展開討論。此環節可以加深和鞏固學生對文本的理解，有助于學生的語言感受力和邏輯思辨力的提升。其次，保證學生對文本有充分認識后，由學生對文本選段進行朗誦和戲劇表演。在講授莎士比亞十四行詩時，學生不僅可以朗誦十四行詩，還可以創作包含十四行詩的小故事，并通過即興表演的方式呈現出來;在講授莎士比亞的戲劇作品時，學生不僅要背誦戲劇原文，還要分組協作，表演戲劇選段。例如，學生在表演悲劇《麥克白》時，選取了凱旋路上遇見女巫和弒君后宴請賓客兩場，整個表演過程配有多媒體和服裝道具，不僅最大化地活躍了課堂氣氛，更有助于學生創造性思維能力以及文學鑒賞能力的提升。

四、戲劇教學法對當前高校英語專業文學課的啟示和意義

以DIE引導的高校英語專業文學課，從課堂內和課堂外對教學模式進行了改革。不僅讓學生真正做到閱讀文學文本，提升語言技能，更重要的是通過課堂討論、朗誦和表演等形式，加強了師生間的互動，活躍了課堂氣氛。同時，通過課下的大量閱讀，強化了文本的作用，讓文學課回歸文學文本，再經由課堂討論、朗誦和表演，提升了學生對英語語言的感受力和文學經典的鑒賞力，拓展其英語文學與文化知識，增強其英語學習的文化意識，陶冶情操，提高人文素質，成為真正意義上的文學課。

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