“新文科”背景下地方院校英語專業發展路徑

【摘要】“新文科”建設是為適應時代發展而對人才培養、學科建設等提出的新理念、新思維、新路徑。在新文科建設背景下，英語專業建設既要注重內涵式發展，不斷提升教育教學質量，又需考慮專業的拓圍和學科協同發展。“新文科”的“新”應貫穿從人才培養目標的定位到課堂教學模式的改革這一系列過程，從而真正培養出既具家國情懷又有國際視野，專業基礎扎實、人文素養厚重的復合型人才。

【關鍵詞】新文科;英語專業;發展路徑

【作者簡介】張伶俐（1982.12-），女，土家族，湖北利川人，湖北民族大學科技學院，講師，研究方向：大學英語教學、翻譯理論與實踐。

【基金項目】本文系湖北民族大學科技學院2019年度科研課題“校企合作、產教融合背景下地方民辦高校英語專業人才培養探究——以湖北民族大學科技學院為例”（項目編號：KY201904）的研究成果。

《教育部高等教育司2020年工作要點》中提出2020年全力推進高等教育“質量革命”的11項工作舉措，其中第一項舉措（全面推進“四新”建設）中專門提到了“新文科建設”。“新文科”建設是時代發展對人才培養提出的新要求、新舉措，反映出傳統文科在人才培養的某些方面已經跟不上時代和社會發展的需要。地方院校英語專業應以時代社會發展和市場需求為背景，突破傳統教學的思維限制，打破專業壁壘和學科障礙，堅持以守正創新為原則，重新定位英語專業人才培養目標，積極探索教育教學模式的改革，努力助推傳統英語專業的更新升級，培養出既具家國情懷又有國際視野，專業基礎扎實、人文素養厚重的復合型人才，從而更好地服務國家發展戰略和地方經濟發展。

一、地方院校傳統英語專業發展存在的問題

1.供需錯位。隨著近些年“英語熱”的持續升溫，英語專業似乎成為各高校的必開專業，目前很多本科學校都開設了英語專業，而且無論是國家部屬高校還是地方院校，在英語專業建設上趨同化較為嚴重。尤其是地方院校，盲目跟風一流高校的人才培養模式，而忽略了地方院校的實際情況，脫離當地經濟社會發展需求，陷入千校一面的窘境，進而導致英語專業畢業生就業難等一系列問題。正如曾健坤所說：“人才培養的同質化大大壓縮了地方院校英語專業畢業生的就業空間。”地方院校無論是在辦學硬件設施還是師資力量方面，都無法與部屬高校或一流高校比肩，而且培養對象的基礎也不在同一水平層次，地方院校忽略這些實際情況，片面追隨部屬高校的培養模式，導致同種模式培養出來的學生水平和能力存在較大差異，進而導致與部屬或一流高校的畢業生同臺競技毫無優勢可言，甚至劣勢競爭讓地方院校畢業生心灰意冷，而脫離地方經濟社會發展所需的畢業生又不能很好地為當地用人單位吸收接納。究本溯源，還是人才培養與社會需求脫節所致。

2.偏科嚴重。在經濟全球化的今天，一直備受學生和家長追捧的英語專業卻意外被爆紅燈，連續幾年就業率持續走低，淪為就業紅牌專業，在有些省份甚至被列為本科預警專業。真的是市場對英語專業人才需求已經飽和的緣故嗎？可很多用人單位又抱怨一才難求，招不到合適的人才。學生的“一職難求”與用人單位的“一才難得”這對矛盾的根源還在于學校培養的人才規格與市場發展不吻合，用人單位要的是既懂語言技術又有人文情懷的畢業生，而不是一個純粹的語言工具者。而英語專業人才培養在很長一段時間里飽受只懂語言不懂文化的純工具性專業的詬病。用人單位抱怨英語專業畢業生往往只在語言層面有優勢，知識結構單一，缺乏行業相關的專業背景，偏科嚴重。“人文教育才是外語教育的本質，重視心智訓練和情感陶冶的價值。而外語技能則是該專業的基本功，其最終目的是通過外語，理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。”對英語專業學生的培養，既要工具性兼顧人文性，又要專業性兼顧通識性。加強對學生專業技能培養的同時，更要注重對學生人文素養的熏陶與教育。

二、“新文科”背景下地方院校英語專業發展路徑

“新文科”建設的提出順應了時代發展的需要，暗示了新時代背景對人才提出的新要求，同時也為人才培養提供了新思維、新理念、新路徑，英語專業這場內急外需的革命勢在必行。

1.“學校+”模式。學校是人才培養的主體和基地，培養的人才最終要輸送到社會各個需求部門，高校在制定人才培養目標時，需走出校園，放眼市場，尤其要立足地方經濟社會發展，了解市場對英語專業人才的需求，從而調整人才培養方案。“新文科建設的目標不是要創造出一個‘全新的人文社會科學，而在于改革現有人文社會科學學科的人才培養模式，以適應新時代對各類人才的需求，落實培養社會主義建設者和接班人的根本任務。”在當前校企合作、產教融合的大背景下，應積極開展校地合作、校企合作，充分考慮當地經濟社會發展所需，利用地方區位優勢和當地資源條件，主動邀請當地企事業單位參與人才培養的研討，認真聽取其對英語人才培養的規格要求并納入人才培養方案。學校和企業要在人才培養和企業發展上達成共識，共同謀劃人才培養方案，共同參與人才培養的全過程，形成學中干、干中學的長期育人目標，構建學校與企事業用人單位在人才培養上共制共建共育的責任互鎖模式。拉近學校人才培養和企事業單位用工要求之間的差距，避免供需錯位的現象。此外，地方院校應立足地方，放眼國際，跳出狹隘的“地域思維”和學科偏見，將國家發展、社會發展和院校發展融為一體，形成扎根中國大地辦教育、扎根地方經濟發展辦教育、扎根院校特色發展辦教育的辦學理念，培養能夠為國家所用、為地方所用的綜合性人才。

2.“專業+”模式。《高等學校英語專業英語教學大綱》在培養目標中強調“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。隨著經濟社會發展，市場對純語言專業學生的需求日漸縮減，而垂青于擁有一定行業背景的英語專業畢業生，因此英語專業對人才的培養必須從原來的單一培養模式向寬口徑、復合型人才培養模式轉變。通過跨學院、跨學科、跨專業合作培養復合型人才，拓寬就業口徑，增加就業渠道。“傳統文科重視專業培養，專業劃分清晰，學科任務導致學科間產生壁壘，相互隔離，人才培養難以博通，制約著人的全面發展。”“新文科”給學科專業建設提供了新思路、新舉措，強調學科專業建設應根據社會發展需要突破傳統思維定勢，注重多學科交叉融合、滲透拓展。當前，地方院校受傳統文科思維的影響，英語專業課程設置在一定程度上受制于專業學科體系，培養出來的學生思維“偏科”較嚴重。推動“新文科”建設，我們首先應解放思想，根據新時代教育背景下教育對象的變化特征，加強院系間合作，將學科建設與專業建設有機融合。但在拓展相關行業知識的同時，一定要堅持“英語”的主體地位和核心特征，要在原有英語專業基礎上，重新定位其學科專業內涵。在充分考慮和尊重當地發展所需的基礎上研討“專業+”的發展模式，如英語+旅游、英語+法律、英語+學前教育等。“地方本科院校應緊跟本地區經濟社會發展的步伐，努力探索符合本地區實情的與英語專業相結合的復合型專業，形成自己獨有的英語專業人才培養模式”。英語專業在強化專業基礎課的同時，還應廣開通識課，尤其是中外文化課程，形成專業基礎課與通識素養課相輔相成，真正把學生培養成具備扎實的專業基本功、寬廣的知識面和一定領域相關專業背景的復合型英語人才，培養成擁有國際視野和家國情懷的既紅又專之人。

3.“課堂+”模式。“新文科”背景下，課堂也面臨著一場教學模式的革命。我們當前的教育對象是在視頻時代成長起來的95后、00后，他們對知識的訴求和獲取方式有更高需求和要求，教育工作者應主動將互聯網、融媒體等信息技術手段融入教學中，有效開展多種多樣的現代化教學模式，提升教學效率和效果;培養學生養成良好的自主學習、主動學習習慣，形成良好的信息技術支撐引領知識能力提升的意識。傳統教學模式主要依托教室，開展教師和學生面對面的教學，這種教學模式能有效加強師生間的互動交流，便于教師適時開展教學組織管理和教學進度的調整;但也存在諸如知識傳授效率低、信息分享手段弱、能力提升效果差等局限弊端。傳統教學模式很容易誤導教師成為教學的主體，成為知識的傳授者和占有者，成為課堂的主宰者，于是教學陷入你講我聽、你說我做的錯覺。學生被動接受知識不僅不利于學生的思維發展，也不利于學生主動學習、自主學習和創造性學習習慣的培養。為更好地支撐新時代背景下的學科專業建設，教學模式應堅持“引進來”和“走出去”的雙向原則。“引進來”即主動將先進的教學模式引入課堂教學中，如OBE教學理念及教學模式，從根本上扭轉教學活動中教師的主體地位這種錯誤的局面，強調教師組織的教學活動應該始終堅持以學生為中心，強調能力導向、目標導向和需求導向，從而把教學的主體地位還給學生，教師扮演好教學主導角色，有助于知識傳授和能力培養有機融合。“走出去”則強調利用互聯網、融媒體等信息技術手段將講臺延伸到其他線上平臺，開展線上教學或者線上線下混合模式教學，打造學校教學的“三新”局面：新平臺、新手段、新模式，充分將傳統教學模式的優點與現代教育教學手段相結合，有效助推教學的高效開展和質量的大幅提升。

三、結論

“新文科”不是對傳統文科建設的否定，是對人文學科內涵發展提出的新要求、新舉措。“新文科”建設背景下的學科專業發展更應注重內涵，提升教育質量，而不是簡單粗放型增加專業學科或簡單強調英語專業的橫向發展，也不是要求培養的英語專業學生面面俱到，而是在注重英語專業知識精通的基礎上豐富自己的知識底蘊，強調專業知識的遷移性，強調知識傳授與能力培養相結合。學校各級教育管理者都應轉變教育觀念，不斷完善自身知識結構體系，提升人文素養，豐富文化底蘊，真正意義上實現英語教育教學內涵式發展，教育教學質量明顯提升。這對傳統英語專業既是一種傳承也是一種創新，既是傳統英語專業自身發展的需要，也是社會發展賦予英語專業的新使命、新擔當。

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