以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】情境是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的橋梁，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。本文結(jié)合教學(xué)案例，提出小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓情境創(chuàng)設(shè)生活化、多樣化、思維化、形象化，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，從而有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè)生活化;情景創(chuàng)設(shè)多樣化;情景創(chuàng)設(shè)思維化;情景創(chuàng)設(shè)形象化

【作者簡(jiǎn)介】林瑞紅，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的使用需要一定的語(yǔ)言情境。如果學(xué)生能夠在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式（程曉堂，2009）。余文森教授也提出情境創(chuàng)設(shè)的重要性，他這樣來(lái)比喻知識(shí)和情境的關(guān)系：情境是“湯”，知識(shí)是 “鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識(shí)只有融入情境才好理解和消化（余文森，2017）。把知識(shí)情境化是知識(shí)活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵能力即語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、兩個(gè)必備品格即文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本人將結(jié)合外研版（三年級(jí)起）《英語(yǔ)》教學(xué)案例，探索如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)創(chuàng)設(shè)合理課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)的目標(biāo)。

二、英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效策略

1.情境創(chuàng)設(shè)生活化，有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。當(dāng)教學(xué)話題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活時(shí)，教師要重新創(chuàng)設(shè)接近話題，且貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)同日常生活息息相關(guān)。我們的目標(biāo)是“努力給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)不虛的情境，讓孩子們學(xué)習(xí)有用的、生活化的英語(yǔ)”（沈麗新，2010）。

[案例1]四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2 Its very old。

課文情境是Amy向Lingling介紹倫敦的著名景點(diǎn)：大本鐘，海德公園和塔橋。由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)倫敦，對(duì)倫敦的這些景點(diǎn)也不熟悉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)得不到共鳴。為了讓話題回歸生活，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：漳州歷史悠久，擁有豐富的旅游資源，有許多著名景點(diǎn)和歷史古跡，用視頻把漳州的旅游景點(diǎn)一一呈現(xiàn)，一下子和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生一看到熟悉的家鄉(xiāng)美景，學(xué)習(xí)興趣就提起來(lái)了。這時(shí)筆者拋出本課學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你們用英語(yǔ)來(lái)介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)及其特征。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：如何描述特征？于是趁熱打鐵，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中Amy如何向Lingling介紹倫敦的著名景點(diǎn)。由于學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效率特別高，很快掌握了語(yǔ)言知識(shí)。接著筆者讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，以四人小組為單位，向同伴介紹自己喜歡的景點(diǎn)。最后每個(gè)小組選取一個(gè)代表上臺(tái)展示，評(píng)選出最佳小導(dǎo)游。下面是學(xué)生的介紹：

S1： Hello， my name is Huang Zihan. Welcome to Zhangzhou. Zhangzhou has a long history. There are many beautiful places in Zhangzhou. This is Nanjing Earth Building. It' s very old and very famous. This is South Lake. It' s very big and very beautiful. This is Malun Bay. It' s very beautiful. You can swim in the sea . I like Zhangzhou .

案例中，由于情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義，從而改變了學(xué)習(xí)形式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生積極主動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)，語(yǔ)言能力得到了有效發(fā)展。

2.情景創(chuàng)設(shè)多樣化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在實(shí)施建議中明確提出：合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的手段外，還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源，使各種教育技術(shù)和資源都能科學(xué)、合理地為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

[案例2]六年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2：She couldn' t see or hear.

本課的教學(xué)內(nèi)容是介紹Helen Keller 的生平。為了讓學(xué)生更好地了解Helen Keller的成長(zhǎng)過(guò)程，在創(chuàng)設(shè)本課教學(xué)情境時(shí)，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)多媒體播放Helen Keller小時(shí)候在失去視力和聽(tīng)力的情況下歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦學(xué)會(huì)讀書(shū)、寫(xiě)字、說(shuō)話的呈現(xiàn)視頻，她把不可能的事變成可能，最終成長(zhǎng)為著名的美國(guó)女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。

案例中，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊，留下深刻的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。學(xué)生看完視頻后會(huì)迫不及待想要了解課文內(nèi)容，而且可以有效幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.情景創(chuàng)設(shè)思維化， 有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要組成部分。要使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正落地生根，需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思維品質(zhì)的理念，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行滲透。

[案例3]四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 Robots will do everything

課文情境是Daming 和Sam之間關(guān)于機(jī)器人的對(duì)話。課伊始首先播放上海科技館機(jī)器人視頻，并創(chuàng)設(shè)第一個(gè)問(wèn)題：What can the robots do？學(xué)生看完視頻后紛紛回答：Robots can walk. Robots can talk. Robots can sing. Robots can dance. Robots can draw. Robots can play the piano.學(xué)生英語(yǔ)思維能力被激活了。接著筆者告訴學(xué)生，今天大明也帶來(lái)一個(gè)機(jī)器人，我們一起去看看大明的機(jī)器人會(huì)做哪些事，從而導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題：為什么課文中有些句子用can，有些卻用will。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道can用來(lái)表達(dá)會(huì)做的事。這時(shí)筆者順勢(shì)告訴學(xué)生：如果要表達(dá)將來(lái)才會(huì)做的事情，就要用will，這也是本課要學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生卻提出問(wèn)題：課文中They will do the housework/help children learn，應(yīng)該改為：They can do the housework/help children learn，因?yàn)檫@些事情機(jī)器人已經(jīng)會(huì)做了，不是將來(lái)才會(huì)做的事情。確實(shí)，由于教材編排較早，以前機(jī)器人不會(huì)做的事情現(xiàn)在都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生能用批判性的眼光來(lái)審視教材，對(duì)教材提出質(zhì)疑，可見(jiàn)批判性思維得到發(fā)展。這時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)第二個(gè)問(wèn)題：What will robots do？ 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)自己心目中的機(jī)器人，并運(yùn)用It will …來(lái)描述自己的機(jī)器人將來(lái)會(huì)做哪些事情。下面是學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人將來(lái)會(huì)做的事情：

S1：Hello. This is my robot. Its name is Robin. It will chat with me and play with me. I' m an only child. I' m alone. I hope Robin will be my good friend.

S2： Hello. This is my robot. Her name is Kitty. It will talk with me in English. I' m not good at English. I hope I will improve my English.

案例中，情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。

4.情景創(chuàng)設(shè)形象化，有效滲透文化意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)象是6-12歲的少年兒童，該年齡段兒童特點(diǎn)： 注意不穩(wěn)定、不持久，難于長(zhǎng)時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，都比較容易引起兒童的興趣并吸引他們的注意力。

[案例4]四年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2 Happy Halloween！

課文情境是萬(wàn)圣節(jié)前夕，一個(gè)小孩穿著萬(wàn)圣節(jié)的長(zhǎng)袍，戴著萬(wàn)圣節(jié)的面具，提著“杰克燈”，到Ms Smart家要糖果。由于萬(wàn)圣節(jié)是西方國(guó)家的節(jié)日，中國(guó)學(xué)生對(duì)該節(jié)日并不熟悉，大部分學(xué)生甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)該節(jié)日，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生。為了讓知識(shí)更好地融入情境，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)、理解、感受西方文化，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：課前準(zhǔn)備好長(zhǎng)袍、面具 、“杰克燈”這些道具，從班上悄悄指定一名學(xué)生到辦公室，穿上長(zhǎng)袍，戴上面具，提著“杰克燈”。一切準(zhǔn)備就緒后，筆者提前到教室組織上課，關(guān)上教室門(mén)。鈴聲響后，教室突然響起敲門(mén)聲，打開(kāi)門(mén)一看，筆者故意做出驚訝狀，全班學(xué)生也被嚇得目瞪口呆。看到全班學(xué)生注意力非常集中，筆者告訴學(xué)生： Oh. Tomorrow is Halloween！ 學(xué)生很好奇地問(wèn)： What is Halloween？ 于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)視頻了解有關(guān)Halloween的來(lái)歷、習(xí)俗。從視頻中學(xué)生了解到在萬(wàn)圣節(jié)有一個(gè)習(xí)俗，叫“Trick or treat”“不給糖，就搗蛋”。學(xué)生對(duì)該習(xí)俗很感興趣，紛紛伸手向老師要糖吃。這時(shí)筆者趁機(jī)導(dǎo)入課文，我們一起來(lái)看看課文中小朋友是如何要糖吃的，并學(xué)習(xí)課文中Can I … 重要語(yǔ)言形式。然后先讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演Tom和Ms Smart，最后邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示。學(xué)生在形象化的情境中感受西方節(jié)日的樂(lè)趣，文化意識(shí)得到有效滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

情境賦予知識(shí)以情和境，使知識(shí)變得具體化、形象化、生動(dòng)化，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、核心素養(yǎng)在富有情境的英語(yǔ)課堂中得以落實(shí)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2009.

[2]沈麗新.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的誤區(qū)、方式及建議[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010（6）：5-9.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 2017.

[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.