高三復習過程中教材語境在詞匯復習中的應用

【摘要】語境教學法是考綱詞匯教學過程中重要的教學方法。今天，多數教師已經基本摒棄了按照單詞表順序單個地教授單詞的方式，而是能夠結合音、形、義，以一定的語境為依托，進行單詞教學。然而，學生詞匯學習效率低下的問題依然沒有得到有效解決。在高三復習過程當中，整合前階段的課本語境，幫助學生吸收和內化單詞，具有一定的意義。本文將從高考出發，分析目前語境教學法的問題，探討材料語境在高三復習過程中的重現方法。

【關鍵詞】考綱詞匯;語境教學法;教材語境

【作者簡介】劉于生，郁南縣西江中學。

一、引言

在語言的語音、語法和詞匯三要素中，詞匯的地位舉足輕重。Wilkins認為，沒有語法，表達不了多少東西，沒有詞匯，什么也表達不了。詞匯學家McCarthy說，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。可見，如何有效地學習詞匯，成了英語教學和學習的重要課題。

在對高中生詞匯學習方法和教學方法的探討中，語境的結合是關注的重點。《普通高中英語課程標準（2017版）》（教育部，2018;以下簡稱課程標準）對高中生詞匯學習的要求明確指出，學習者能在語境中理解把握單詞的意思，能在復雜的語境中進行恰當地表達。課程標準指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶和操練，而是在具體的主題和語境下開展的語言實踐活動。對于教學活動，課程標準建議，老師要結合語境，不斷地復現有關詞語。

語境在語言學習中的重要地位凸顯。Firth說，每一個詞在一個新的語境中就是一個新詞（Each word when used in a new context is a new word.）（Firth， 1957： 111）。Malinowski認為，沒有語境，詞就沒有意義（Malinowski，1923）。語境是理解的前提，利用語境進行教學是教學中一項重要的方法。

二、語境的定義和分類

目前對于語境沒有統一的定義。陸巧玲將語境描述為：語境即一個生詞或短語在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環境，這些毗鄰的字詞、短語、句子或段落經常可以用來規定目標語詞或短語的意思，幫助解釋目標字詞或短語的意義。

根據不同的分類形式，語境可分為廣義語境與狹義語境、語言語境和非語言語境、語言語境和情景語境、教學語境與自然語境等。在語言語境和非語言語境分類中，前者指單詞、短語、句子，甚至可以擴展至篇章、章節和整本書，后者包括語言使用的使用者、對象、時間、地點和文化背景。本文根據需要，主要圍繞語言語境和非語言語境、教學語境和自然語境來探討。

三、目前語境詞匯教學法的問題

筆者針對本校的學生發起了問卷調查，調查結果顯示，詞匯問題依然是學生學習的主要問題，而學生對于單詞的學習方法仍然過于機械和單一，不能夠靈活運用（如下圖所示）。

你是否覺得英語學習中詞匯是你最大的問題？

選項 小計 比例

A.是 115 68.05%

B.不是 41 24.26%

C.詞匯方面沒有問題 6 3.55%

D.不清楚 7 4.14%

本題有效填寫人次 169

你平時記單詞的方式是什么？

選項 小計 比例

A.班級統一聽寫時記 16 9.47%

B.定期按自己的計劃記 62 36.69%

C.不定期記，想記就記 87 51.48%

D.不怎么記 4 2.37%

本題有效填寫人次 169

你是否了解記單詞的方法？

選項 小計 比例

A.一點不了解 13 7.69%

B.了解一點點 141 83.43%

C.了解并會使用各種記單詞的方法 11 6.51%

D.不怎么記單詞 4 2.37%

本題有效填寫人次 169

目前主要的詞匯教學方法包括以下幾種：呈現法、構詞法、歸納法和語境法等。其中語境法在教學中頻繁出現。根據語境的分類，語境分為語言語境和非語言語境，而語言語境又包括詞匯、短語、句子和篇章等，因此下面的教學練習都提供了相應的語境。

例1：

例2：

例3：

上面三個例子都利用了語言語境的規律進行了語境的建立。其中例1為短語語境，例2為句子語境，例3為篇章語境。上面三個詞匯教學例子都為學生的詞匯學習提供了一定的語境環境，有助于學生的學習，同時也是目前教學中出現較多的語境詞匯教學法。

然而，這樣單純的語境教學仍然難掩其機械性和單一性。根據語境的另一種分類方法（即教學語境和自然語境），教師在教學過程中為了教學而創設的一種語境手段，屬于教學語境。根據陳巧玲的觀點，句子語境簡化了推測目標詞語意思的操作步驟，符合由易到難的教學原則，有利于造就學生的成就感，然而，從另一方面講，教學語境是教師在教學過程中為了達到教學目的而創造的語境，這種人為的語境違背了語言真實性，阻礙了學習者的學習過程，而自然語境有利于推動單詞的內化和吸收。

因此，上面詞匯教學法的教學設計存在自身的弊端。根據調查發現，學生對于單詞的記憶主要還是通過機械性的方法去記憶單詞，方法單一。在高三復習的關鍵時期，如何提高單詞的內化和吸引效率，成了高三英語復習的重要環節。

四、教材語境的重現和重現方法

高中英語人教版教材，分為八個模塊，每個模塊五個單元，每個單元60個單詞左右，其中考綱單詞占大部分，每個單元50個左右。每個單元都是圍繞著一定的主題，對話題進行描述。目標詞匯在話題文章的語境下運用，學生在前階段的學習過程中，對于在各單元語境下的目標詞匯有了充分的認識和了解，并且有了語境記憶，在高三復習時可以進行重復，達到詞匯復習效果。

根據記憶的規律，記憶分為感知記憶、短時記憶和長時記憶。來自感覺的記憶必須首先在適時記憶中進行加工才能進入長時記憶。長時記憶只有被激活后才能進入短時記憶，才可能被提取和利用。利用教材語境，可以有效地幫助學生對單詞的記憶和利用。本文提出可以利用簡短問答法，激活教材語境。下面對部分考綱詞匯和短語進行說明舉例。

例4：學生在語法填空中，對于have a gift for中介詞for的使用不確定。老師可以通過提問法激活教材語境，同時喚醒學生的記憶：

T：Do you remember the chapter of "The Trip of the True North"？ What is the gift of the cowboys？

Ss： They have a gift for riding.

（T指teacher， Ss指students）

本例中，學生對“真北方之旅”這篇課文印象深刻，對于文中牛仔男孩的生動描寫自然也記在腦中，通過老師提問，能夠迅速激活記憶。

例5：學生將be to blame用成了to be blame。

T： Do you remember how Snow defeated cholera？

Ss： Through scientific investigation.

T： Who was to blame after the investigation？

Ss： The well was to blame.

本例中，學生由于受被動語態的影響，習慣將be動詞放于動詞前，通過簡單問答，學生最后脫口而出。

例6：學生對于“以牙還牙”找不到合適的表達，有的同學用了深奧的俗語。

T：Do you remember Nelson Mandela？

Ss： Yes.

T：? How did he react to the government severe corruption and repeated violence？

Ss： He had no choice but to answer violence with violence.

以上的例子表明，在調動教材語境的情形下，學生能夠快速激活單詞詞匯，并能夠進行利用。筆者在后續的課堂跟蹤過程中發現，學生在進行了幾次這樣的對話操練后，能夠自主地采用語境喚醒法，激活詞匯記憶并加以利用。

這種方法可以在課堂教學過程中，通過簡短問答的方式實現。學生由于在前階段的課本學習過程中充分地理解了課本知識，建立了課本語境，并且在聽寫、朗讀過程中反復重復和朗讀了單詞，因此，老師的簡短問答能夠迅速調動學生的語境記憶，喚醒對單詞的認識，此外，這種方法的反復操練，也有助于學生今后在做題過程中，遇到考綱單詞也采用相同的課本語境追溯法，從而真正實現單詞的內化和吸收。

本文針對問答法激活課本語境進行詞匯學習和記憶的方法的使用提出以下原則：1.教師的提問要盡量簡單，可以利用一般疑問句或5W1H進行設問;2.教師要確保提問的時機是發生在學習者出現記憶困難或使用不當的情況下，如在正常教學情況下突然提問，可能會讓學生一頭霧水。

五、結語

本文探討了語境在單詞學習和教學中的使用。以語境的定義和分類為依據，分析了目前詞匯教學語境的使用所存在的問題。針對詞匯教學和學習存在的問題，本文提出了教師學生簡短問答法，來激活學生的已有語境和已知詞匯知識。本文通過案例分析的形式，對該方法進行了驗證說明，同時也對問答法的使用提出了基本原則。

參考文獻：

[1]Firth， J. R. Papers in Linguistics 1934-1951[M]. Oxford： Oxford University Press， 1957.

[2]Malinowski， B. The Problem of Meaning in Primitive Languages[C]. In： Ogden， C.K. & I. A. Pichards. The Meaning of Meaning[M]. New York and London Harcourt Brace Jovanovich， 1923.

[3]Wilkins， David A. Linguistics in Language Teaching[M]. Edward Arnold， 1972.