運用PBL項目式學習改進美術特長生英語話題寫作教學

【摘要】本文認為，學習興趣、動機不足、語言知識技能匱乏是影響高中美術特長生作文水平提高的主要因素。將PBL（Project-based Learning）運用于美術特長生話題寫作教學，能夠有效克服上述困難。本文提出了PBL項目式學習設計的七個原則，并通過一個以鄉(xiāng)土文化為主題的項目，說明了在話題教學中如何運用PBL項目式學習以改進和優(yōu)化教學流程。

【關鍵詞】美術特長生;PBL;項目式學習;話題寫作

【作者簡介】丘秀桃，廣東省河源市東源高級中學。

【基金項目】廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題：學科思維導圖運用于高中美術特長生英語話題寫作教學的實證研究（2017YQJK106）。

寫作是語言學習“聽說讀寫”四項基本能力之一，在語言教學中也占據(jù)著重要的地位，是學生綜合運用所學語言知識進行表達的能力體現(xiàn)，是生活、學習和工作所需的基本語言能力，同時又是我校美術特長生英語學習中的難點。筆者與同事于2017年以“學科思維導圖運用于高中美術特長生英語話題寫作教學的實證研究”為題，開展了相關的研究工作。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然學科思維導圖有助于提高學生的寫作能力，但是學生學習興趣、動機不足、語言知識技能匱乏，始終制約著學生寫作能力的提高，課題研究仍然存在諸多困難。

為解決上述問題，筆者嘗試按照PBL（Project-based Learning）項目式學習的架構(gòu)，通過設置具有一定挑戰(zhàn)性的真實性項目，組織學生通過合作、交流，在完成任務的過程中實現(xiàn)寫作能力的提高，起到了積極的效果，為課題組的研究工作開辟了新的突破點。

一、PBL項目式學習概述

PBL項目式學習是一種圍繞項目展開的探究性學習模式（Thomas，2005），這里的項目是一項具有一定挑戰(zhàn)性、需要學生合作完成的真實性任務。完成項目目標，學生往往需要開展調(diào)查研究、設計方案、解決問題、反思評價，并最終以交付實際項目產(chǎn)品的方式完成項目。根據(jù)Thomas（2005）在他代表性的論文A review of research on project-based learning中的觀點，PBL項目式學習具有五個重要的特征，即：項目位于課程中心而非邊緣（PBL projects are central， not peripheral to the curriculum）、與學科核心概念結(jié)合（PBL projects are focused on questions or problems that “drive” students to encounter and struggle with the central concepts and principles of a discipline）、學生作為中心參與實踐（Projects involve students in a constructive investigation）、學生主導項目（Projects are student-driven to some significant degree）、真實性而非學術性任務（Projects are realistic， not school-like）等。PBL項目式學習在理論上，可追溯到杜威的實用主義教育哲學。建構(gòu)主義學派于20世紀80年代提出了PBL項目式學習的教學方法，它認為探究問題是學生有效學習的本質(zhì)，學校應通過讓學生參與項目的方法來改善學習效果，開發(fā)相關技能。根據(jù)彭飛娥（2014）、張婧祎、裴雯（2018）等人的研究結(jié)論，PBL項目式學習對于提高學生的學習動機具有明顯的作用。與此同時，富有挑戰(zhàn)性的任務能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的高階思維，而更多的合作交流機會有助于提高學生的合作能力和運用英語交流的能力。

二、PBL項目設計

PBL項目式學習中的PBL是“Project-based Learning”，與通常意義的問題導向?qū)W習“Problem-based Learning”不同，其問題導向?qū)W習中的問題通常是零散、多變的，也可能是虛擬的，解決問題并不一定需要合作，但是項目往往是系統(tǒng)的、真實的，往往還具備一定的挑戰(zhàn)性，需要學生合作完成。一個完整的項目，應當包括任務、活動、展示和評價。跟一般課堂教學不同，PBL項目式學習在教學目標、教學內(nèi)容、教學流程、教師角色、學生角色和評價方式上都有明顯的區(qū)別（任英杰、戴心來，2004）。在項目設計時，應著重考慮以下原則：

1.真實性任務。真實性任務是項目式學習的重要特征。相比虛擬的、學術性的任務，真實性任務更能激發(fā)學生參與學習的積極性，如María Luisa Carrió-Pastor 和 Hanna Skorczynska（2015）等研究者的研究結(jié)果都表明真實性任務更有助于學生發(fā)生“真實性學習”和“有效性學習”。如以下作文話題，A是傳統(tǒng)的虛擬性任務，而B則更符合PBL項目式學習的特征。

A：假設你是李華，在出國交流學習期間，到當?shù)匾患译娪霸嚎戳艘粓鼍实碾娪埃谟^影過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。請你根據(jù)下列提示用英語給影院經(jīng)理寫一封信。（1）因廣告過多，影片放映晚點;（2）影片播放音量過大;（3）安全出口標識不明，存在安全隱患;（4）適當結(jié)尾。

B：河源市正在創(chuàng)辦全國文明城市，請你們小組分工合作，對照全國文明城市的相關指標，調(diào)查了解學校在創(chuàng)文工作上存在的問題，并以此為主題用英語寫一份建議交給校長，或者寫一篇英文倡議書張貼到學校宣傳欄。要求附上一份學校地圖，標注各個地點存在的問題和改進建議。

2.富有挑戰(zhàn)性的活動。PBL項目式學習的任務應當具備一定的挑戰(zhàn)性，需要學生通過調(diào)查研究、設計方案、動手實踐等才能完成，這樣才能夠促進學生高階思維的提高。

3.必要的支架。PBL項目式學習的任務具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要為學生提供必要的支架，包括前置性的語言語法知識技能學習、小組長的培訓、安全措施、調(diào)查研究方法等。

4.充分的合作交流。PBL項目式學習的活動應該提供充分的合作交流機會，引導學生在合作交流中完成學習。

5.與學科教學任務結(jié)合。無論采取什么樣的學習方式和活動形式，最終的結(jié)果都必須指向?qū)W習目標的達成。因此項目設計的時候必須嚴格圍繞教學任務來展開，以便在完成任務的過程中達成教學目標。

6.充滿趣味性。美術特長生學習英語積極性不高，通過趣味性的活動來提高學習動機，是非常有必要的。

7.適切的評價。PBL項目式學習的評價，不僅僅是評分，更重要的是通過評價來引導學生反思學習過程，因此應采取多種方式來反映學生能力的提升。如彭飛娥（2014）認為，量規(guī)、概念圖、評估表等多種評價方式都可以運用于PBL項目式學習。一般來說，評估表是最為常用的評價方式。

三、項目舉例

下面以筆者設計的一個案例來說明在美術特長生英語話題寫作教學中如何開展PBL項目式學習。

1.名稱：鄉(xiāng)土文化大使。

2.主題：介紹鄉(xiāng)土文化特色和鄉(xiāng)土特產(chǎn)。

3.分組：來自同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生組成一個活動小組，本省外市的學生以市為單位，外省學生以省為單位組成小組，每組設立組長1名，做好小組分工。

4.支架：準備幾本漢英詞典，提前掌握相關的單詞。

5.任務：

A：制作一份家鄉(xiāng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地圖，標注重要旅游景點和標志性建筑;

B：制作一份圖文并茂的家鄉(xiāng)簡介，圖片要求手繪（發(fā)揮美術特長生的特長），介紹家鄉(xiāng)基本情況和典型的鄉(xiāng)土特產(chǎn);

C：準備一次家鄉(xiāng)文化風情推介會，由小組成員每人負責一個板塊，畫出思維導圖，根據(jù)思維導圖寫成作文。

6.展示：

A：組織老家鄉(xiāng)土文化推介會，每個小組成員輪流上臺，使用PPT、圖片、朗讀作文等方式，向其他同學介紹家鄉(xiāng)風土民情、旅游景點和鄉(xiāng)土特產(chǎn);

B：將每個小組的作品整理成冊，設計封面，裝訂后在校園里展示。

C：每個小組要對至少兩個其他小組的作文進行評分，將評分結(jié)果與教師的評分結(jié)果對比，其差值的絕對值將在本小組的評價總分中進行扣除。

7.評價：使用評價表，以小組為單位，從任務完成、成員參與、展示效果、作文評分等方面對小組成員進行評分，并在總分中減去他評差值的絕對值。

8.反思：所謂鄉(xiāng)土文化，是“在某一個特定區(qū)域或地域發(fā)生、發(fā)展、流行，并且長時期豐富與積淀而成的文化”（郭曉萍，2015）。鄉(xiāng)土文化與學生的日常生活息息相關，最為學生所熟悉和喜愛。這些素材都可以巧妙地應用到項目式學習中，能夠提高學生的學習興趣。

一是有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生發(fā)現(xiàn)自己能夠把身邊的常見事物翻譯成英文并與同學交流，往往讓他們感到非常的驚喜。這些鄉(xiāng)土文化素材來自學生的生活，又經(jīng)過他們的自行選擇，故事情節(jié)發(fā)生的場景為他們所熟知，在這個過程中他們始終非常熱情，能夠全身心地參與到學習中。

二是有利于克服學生的畏難情緒。學生之所以在寫作過程中不愿意動筆，其中一個原因是他們要表達的內(nèi)容與他們的實際生活相距較遠，他們需要在腦海中不斷理解、消化、轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)都可能形成障礙，又或者他們要寫作的內(nèi)容缺乏趣味性，影響了他們參與的熱情。引入鄉(xiāng)土文化素材以后，使他們有了熟悉感，交流的內(nèi)容就是他們在日常生活中所接觸的情境，對于他們表達自己的看法和理解他人的信息，都有一定的幫助。

三是有利于培養(yǎng)學生的交流能力。學生的學習積極性被調(diào)動起來以后，交流就變得更為順暢，膽怯、害羞等以往常見的情況減少了，學生得到了更多的鍛煉機會，因此他們的英語交流能力有了明顯的提高。

PBL項目式學習在國內(nèi)方興未艾，是當前課程改革的重要突破口之一。筆者與課題組同仁一起，將PBL項目式學習應用于美術特長生英語話題寫作教學，通過真實有趣的項目驅(qū)動，引導學生通過合作交流，有效提高學生的學習興趣、學習動機和寫作水平，從我們的嘗試來看，結(jié)果是相當積極的。

參考文獻：

[1]Carrió-Pastor， M. L.， & H. Skorczynska， . Collaborative learning and communication technologies in teaching business English[J]. Procedia： Social and Behavioral Sciences， 2015，178：32-37.

[2]Thomas， J. W.? A review of research on project-based learning[J]. Learning， 2000.

[3]彭飛娥.基于項目式課程的學習評價——以英語項目式學習為例[J].教育信息技術，2014（06）：18-22.

[4]郭曉萍.構(gòu)建滲透鄉(xiāng)土文化教育的英語課堂[J].中學課程資源， 2015，06：33-34+60.

[5]任英杰，戴心來.網(wǎng)絡環(huán)境下基于項目的協(xié)作學習探究[J].電化教育研究，2004（12）：57-60.

[6]張婧祎，裴雯.“項目式學習”模式中對中學生英語學習動機影響的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：74-75.