《聲聲慢·尋尋覓覓》臺階式教學設計

內容摘要：作為婉約詞的經典作品《聲聲慢·尋尋覓覓》，詞人李清照用哀婉凄涼的筆調抒寫了自己歷經國破夫死、顛沛流離的生活后內心數不盡的國愁、家愁和情愁，愁情之深不禁讓人動容。而如何讓學生逐步深入文本感受詞人李清照的“三愁”，一直都是《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學重難點。本文試借用王榮生教授的“臺階式教學”理念，通過設立“讀懂詞意”、“讀出詞情”、“讀透詞心”三個教學臺階引領學生走進李清照，走入她的《聲聲慢·尋尋覓覓》的詞界中，體會詞人深入到肌骨中的愁，同時也為廣大一線教師提供相關的教學思考。

關鍵詞：《聲聲慢》 李清照 臺階式教學設計 愁情

《聲聲慢·尋尋覓覓》是人教版與部編版高中語文教科書中共有的一篇課文，與同一單元的蘇軾、辛棄疾的詞不同的是李清照的《聲聲慢》展示了宋詞含蓄委婉的一面。詞的開篇以疊字起筆，而后移情于物，借助淡酒、過雁、黃花等意象一層一層地述說著詞人李清照內心的情愁、家愁和國愁，愁情的濃烈使得詞人在最后不禁發出千古悲嘆——“這次第，怎一個愁字了得！”對于這首經典詩詞的教學，筆者試借用王榮生教授的“臺階式教學設計”法，幫助學生徹底、清晰、明確地領會李清照在詞中所蘊含的“三愁”，通過閱讀來豐富和擴展學生的人生經驗。①

一.以學情定起點

王榮生教授曾說：“備課，一方面要依據體式，正確地解讀課文。但更為重要的是，要根據學生閱讀的實際情況，來選擇適合學生學情的，對學生讀不懂、讀不好有切實幫助的教學內容?！?br>