“雙一流”背景下《環境監測》課程教學改革初探

盧素錦 馬蓮 金誠 劉揚 苗世玉

摘要：本科培養中高素質應用型人才的培養是“雙一流”戰略和建設的前提。《環境監測》是生態環境類專業的核心課程之一，在學生生態文明素養和環境能力培養中發揮著重要的作用。本研究從《環境監測》本科課程教學中存在的問題出發，結合“雙一流”戰略背景對生態環境類人才培養的需要，《環境監測》課程教學改革從課程思政體系、培養方案、課堂教學、實踐教學、學風建設、教學與科研融合等方面進行了探討。

關鍵詞：雙一流;環境監測;課程教學改革

根據國家發布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（國發〔2015〕64號）和教育部頒布的《教育部關于加快建設高水平本科教育---全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）[1-3]及《青海大學關于深化教育教學改革打造一流本科教育的實施意見》，青海大學生態環境工程學院將一流本科教育改革納入了“雙一流”建設中，以“堅持以本為本，推進四個回歸，深化教育教學改革，打造一流本科教育”為導向，在“雙一流”戰略思想指導下，生態環境類專業本科教育以打造高質量人才為宗旨，立足西北，面向全國，為生態環境保護與恢復提供人才支撐和技術服務，培養適應社會經濟發展的生態環境類實用型、復合型人才。《環境監測》是生態環境類專業的核心課程之一，在學生生態環境綜合能力培養中發揮著重要的作用。培養對國家有用的生態環境類高素質與應用型人才，踐行“綠水青山就是金山銀山”“青海最大的價值在生態、最大的責任在生態、最大的潛力也在生態”的發展理念，確有必要開展《環境監測》課程教學改革。

一、《環境監測》課程教學與“雙一流”建設的關系

“一流大學”建設應以“堅持以本為本，推進四個回歸，深化教育教學改革，打造一流本科教育”為導向，深入課程體系改革和提升教師素質[3-4]。近些年，《環境監測》課程體系改革雖取得了一些成績，但課堂教學模式依然采用傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學，該課程知識點多，內容抽象、難懂，主要以教師講解為主，而且教學過程持續時間長，學生的接受效果不好，學生上課不活躍，缺乏學習的主動性和積極性，導致課程教學效果不高，束縛了學生的思考能力和創造能力，無法滿足專業人才培養的需要，因此并未達到“雙一流”建設對課程建設的要求，還存在以下問題：

1. 課程思政體系未融入到課程教學中

教師授課時，重心較多的放在專業知識的引導與講授上，更多注重學生對專業知識的掌握，而忽視了課程思政的內容，未將課程思政體系融入到課程教學中，不能只把關于環境教學的專業內容展現給學生，影響了學生的全面發展。應將思想政治教育和生態文明理念培養貫穿在課程教育的始終，滲透到課程教學中的每一個環節、每一節課上，不斷提高的課程思政的地位，并強調其重要性，促進其發揮作用。

2. 培養方案有待完善與提升

目前我校生態環境類專業采用的是2016版本科教學培養方案，該方案雖然培養目標較明確，對學生能從知識結構、能力結構、素質結構、服務方向等方面提出具體要求，但方案中學科的系統性及課程體系之間的關系不夠具體，學生創新能力及生態文明理念的培養未凸顯;還存在平臺課的課程時數較多，專業核心課程的課時數偏少，實踐性教學環節所占比例不大，課程教學內容未體現環境發展科技等問題，培養方案質量有待提升。

3. 課堂教學方式方法有待加強

目前《環境監測》課程的教學方式是以教師為主體，學生被動學習的局面，但由于該課程是一門理論、實踐并重的應用學科，通過實踐才能掌握、應用和提高。單純的用語言文字的形式授課很難讓學生將知識點和實踐結合起來，這樣不僅沒法讓學生理解課本上的知識，而且會導致學生忽略該課程的重要性，從而造成學生學習主動性不強，學習效果不佳等現象。開展課堂教學方式方法改革，開展以單純教師講授為主逐步過渡到以研討式、合作式、問題式、課題式等教學方式為主的課堂教學模式，將學生變為主體，充分調動學生的積極性，是我們急需解決的問題。

4. 實踐教學改革有待提升

實踐教學是知識與能力、理論與實踐相結合的關鍵，能夠訓練學生技能、培養學生創新意識，在高等教學體系中十分的重要。它的目的是使學生在學習環境監測課程理論知識的基礎上能夠結合實際，通過具體實踐進一步加強課堂所學知識，深入掌握課堂教學知識及基本操作技能。在2016版培養方案中，生態環境類專業實踐教學占總學分比例偏低;所選實驗教材中國家規劃教材較少;實驗中綜合性、設計性實驗比例偏低，常規監測分析居多，復雜樣品中微量污染物分析較少;未將環境樣品的多樣性和實驗方法的互補性相結合;現有實習基地“資格認定”制度、實習基地管理制度及績效評估制度等還不夠完善;實踐教學體系的實用性、知識性和先進性還有待提升。

5. 學風建設質量有待提升

“環境監測”涉及到多學科綜合知識，且某一種監測方法可能是多種學科的綜合，完整的監測方案需要考慮物化、生化過程等多個方面，部分學生會有吃力、乏力、厭倦等情緒;部分課程內容較空洞、難懂，學生興趣并不濃厚[2]。且部分學生對課程的認識有偏差，對學習的認知度不夠，沒有樹立主動學習的意識，對自身也缺乏一定的學習規劃，加之學習難度較大，學習興趣不濃厚，學習動力缺乏，影響了學習效果，從而導致其創新能力不足。學風建設質量有待提升[5]。

6. 教學與科研未緊密融合

教學與科研應該是相互促進的。缺乏科研的支撐，大學教學定會失去“源泉”;缺乏教學的輔助，科研也會顯得動力不足[6]。教學中教師主要針對教學內容進行教學，未將教師的科研項目有機融入;且教師的科研任務主要集中在碩士和博士生肩上，較少考慮本科生，造成了本科生參與教師科研的機會不多，不利于本科生動手能力和科學思維能力的培養。

二、“雙一流”背景下《環境監測》課程教學改革方案

1. 將課程思政內容融入《環境監測》課程教學中

強化思想政治教育，始終以“立德樹人”為根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀、生態文明的理念融入到《環境監測》教育教學全過程，不能只讓學生學習專業知識，也要培養學生的優良品質，這對學生人生觀、價值觀和世界觀的形成也是非常重要的。因此要滲透到課程的每一個環節、每一節課上，立足于課堂教學，培養學生學習的良好習慣，牢固確立“學生第一”的課堂教學理念，擺正教師“服務主體、為學而教”的課堂教學地位，突出學生主體，發展學生主體。

2. 修訂與完善專業培養方案

領會《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》專業標準建設內涵，領悟《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》精神，學習和借鑒國內生態環境類一流學科本科人才培養方案，認真完善2016版本科生態環境類培養方案。加大《環境監測》專業核心課程課程時數，凸顯出其在生態環境類專業的核心地位;加快《環境監測》課程實驗的更新率，刪減與其他課程有重疊內容的實驗項目，增加課程綜合性、設計性和創新性實驗的比例。

3. 課堂教學方式方法改革

根據《青海大學混合式教學改革試點工作實施方案》，大力推進課程教學方法改革，激發學生的學習興趣。在模塊化的教學體系下，推動課程反轉課堂及校園MOOC建設，降低課堂講授的學時，引導學生課下自主學習，從以單純教師講授為主逐步過渡到以研討式、合作式、問題式、課題式等教學方式為主的課堂教學模式，培養學生的學習能力和思維方式，引導學生積極參與課堂教學過程，成為學習的主體;嘗試課堂教學中的“小班授課”，開展由教師指定內容或學生自選內容，4-5名學生為一組，學生自作PPT并講解，不僅提高了學生的參與度，同時也鍛煉了學生團結協作的能力;4-5名學生為一組，開展生態調查與環境污染應急監測方案的專題討論并形成方案，增加教師課堂教學的趣味性和學生的參與度，充分調動學生的學習積極性，激發學生思考問題、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神。

4. 強化實踐教學

建立環境監測實驗教學新體系，以“應用”為目的制定課程實驗大綱，將綜合性實驗、設計性實驗的比例提高到總實驗的60%-70%，新增“青海大學校園不同類型土壤養分測定”“高效液相色譜法測定不同飲料中咖啡因含量”等實驗內容;緊密結合青藏高原地域特點、青海的資源與環境，結合教師科研項目編寫《環境監測》《環境監測與污染處理綜合性實驗》實驗講義，在學生實驗中廣泛使用;開展《環境監測》實驗課考試改革，實驗成績評定由口述、實驗操作過程、實驗報告三部分綜合評定。建立實習基地“資格認定”制度、實習基地管理制度及績效評估制度，規范實習基地。

5. 強化學風建設

加強學風建設，加大學生管理力度。加強平時考核力度，注重培養過程，提高學習實效。采取各班每周考嚴格學生課堂考勤，并做好學生學習預警工作。通過舉辦環境監測學習方法交流、環境監測實驗趣味、環境監測技能大賽、英語四六級考試經驗交流、考研經驗交流及新老生交流等活動，提高學生的學習效率和學習技巧，激發學生學習的積極性和主動性。嚴格執行《班級量化考核細則》，促進良好班風、學風的形成;每學期開學初做好各班級相關學生的預警教育工作，加強家校聯系，促進良好學風的形成。

6. 將教師科研與教學內容緊密結合

開展本科生導師制，以教師的科研項目為基礎，本科生從大一進入實驗室跟隨教師開展科研實訓，激發學生的學習興趣和自主創新能力。教師的授課內容與科研密切結合，當介紹到湖泊、河流監測時，就以課題《三江源高寒湖泊氮磷營養鹽時空變化特征研究》中湖泊、河流的監測講解;講解生物監測時，就以課題《三江源隆寶湖濕地生態脆弱性及其驅動機制研究》中的生物為例，以課題《青大1號紫花苜蓿在環湖地區高寒氣候條件下的生理適應機制研究》中植物為例;養殖水體監測緊密結合《西寧市主要養殖水體水質時空變化特征》等課題，真正將教師科研與教學融為一體。

三、結語

高素質復合型應用型人才的培養是建設“雙一流”的基礎與核心。《環境監測》作為生態環境類專業的核心課程之一，系統學習并全面掌握其重要內容的意義重大，在培養學生科學思維、創新能力、實踐能力等方面發揮著重要作用。本文通過對“雙一流”戰略背景下《環境監測》本科教學改革剖析，認為教學改革的重點應從課程思政內容的融入、專業培養方案的完善、課堂教學改革、實踐教學的加強、學風建設的強化、教師科研與教學融合等方面進行，以培養學生科學、創新、實踐能力為目標，培養國家對高素質、復合型、應用型生態環保類人才的需求。

參考文獻

[1] 國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL]. （2015-11-05）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/con-tent_10269.html.

[2] 教育部辦公廳關于直屬高校開展“十三五”基本建設規劃編制工作的通知[EB/ OL]. （2015-08-03）.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201508/t20150811_199390.html.

[3] 王鐵成，屈廣周，郭雪濤，等. “雙一流”戰略下《環境監測》本科教學改革探究[J]. 教育教學論壇， 2018， （46）： 131-135.

[4]魯芳. “雙一流”建設背景下會計本科教育改革探索[J]. 財會月刊， 2017， （15）： 91-94.

[5] 唐嘉陵，蒲云輝，王錫琴，等. 《環境監測》課程教學模式改革初探[J].廣東化工， 2019， 46（13）： 209-210.

[6] 胡瑞，李忠云. 我國園藝專業本科人才培養的困境與路徑選擇———基于對我國42所高校園藝本科專業的調查[J]. 中國農業教育， 2016， （04）： 22-29.

作者簡介：盧素錦（1969-），女，漢，河北任丘人，碩士，教授，主要從事環境監測與評價研究.

項目依托：青海大學“環境監測”一類精品課程建設;青海大學“三江源國家公園專門人才培養實驗班”特色班建設。